PROMOVIENDO EL PATRIMONIO CULTURAL en la escuela y la comunidad

Nicanor Becerra Castañeda

El país se caracteriza por su riqueza cultural y natural, pero también por la escasa conciencia en materia de conservación, valoración y defensa del patrimonio cultural, situación que se puede revertir si las instituciones educativas y la comunidad realizan esfuerzos conjuntos para desarrollar actividades de promoción patrimonial desde el aula, con estudiantes orientados por docentes y promotores culturales capacitados.


El Ministerio de Educación ha publicado la Directiva Nº 038-2009-DIPECUD 'Orientaciones para el Desarrollo del Programa de Promoción y Defensa del Patrimonio Cultural', con el objeto de promover el conocimiento, respeto, conservación, valoración y difusión del patrimonio cultural de la Nación, tanto material como inmaterial en los escolares y la comunidad en general.
El Programa busca incorporar en el quehacer pedagógico el tema de conservación, cuidado y promoción del patrimonio y está dirigido a estudiantes de educación básica regular, especial y alternativa, docentes y promotores culturales.


En el marco del Programa se realizarán las actividades siguientes:

1) Fortalecimiento de las redes de instituciones educativas y de la sociedad civil que impulsan la toma de conciencia sobre identidad cultural e inclusión de la diversidad cultural, a través de los CONEI y los Proyectos Educativos Institucionales (PEI);

2. Visitas a sitios patrimoniales (museos, sitios arqueológicos, sitios naturales, monumentos coloniales, etc.). Para el presente año se ha propuesto el tema Museos y Turismo (patrimonio cultural y natural).

3. Talleres de estrategias didácticas y metodológicas, articulando currículo y políticas culturales, dotando de herramientas básicas para la promoción de los bienes patrimoniales, materiales e inmateriales, con los estudiantes desde el aula y en contacto con la realidad.

4) Funciones de títeres y veladas de cuenta cuentos, orientado a rescatar la tradición y memoria oral (mitos, leyendas y cuentos)

5) Cuarto Concurso Nacional de Patrimonio Cultural: “Proyectos educativos innovadores en la promoción y defensa del patrimonio cultural material e inmaterial”, para incentivar el trabajo que realizan las instituciones educativas y comunales, en la promoción, conocimiento y valoración del patrimonio cultural.

El Programa, además, se propone movilizar y generar en la comunidad educativa y colectividad una cultura de respeto y valoración del patrimonio cultural local, fortaleciendo la identidad cultural en los estudiantes, así como el reconocimiento, protección y promoción de la diversidad cultural.

Para el éxito del Programa es fundamental que los docentes y promotores culturales se preparen en el manejo de herramientas metodológicas, estrategias didácticas y de planificación de actividades de promoción de los bienes patrimoniales, materiales e inmateriales; sólo así estaran en condiciones de promover desde las aulas, el conocimiento, respeto, conservación, valoración y difusión del patrimonio cultural y natural de sus comunidades.

LA ILUSIÓN DEL EMPLEO PÚBLICO

Nicanor Becerra Castañeda

Los primeros meses de cada año cientos de profesionales y técnicos desempleados aspiran a una vacante, acudiendo al sector público que tiene la mayor oferta ocupacional, principalmente en educación, salud, programas sociales sectoriales y municipalidades. Sin embargo, el mayor problema es la demanda de trabajo que excede a la oferta laboral, situación que se agrava por la escasa transparencia de los concursos, desde la tardía (o no) publicación de vacantes, la seudo evaluación de expedientes, las sesgadas entrevistas y/o clases magistrales (caso de los docentes) o la –no pocas veces- adjudicación de vacantes a postulantes perdedores, ocasionando reclamos, procesos administrativos y judiciales, que muy pocas veces es solución oportuna y justa.

Ser declarado ganador no garantiza que se ocupe la vacante; casos registrados dan cuenta del despojo, entre gallos y medianoche, de su condición de ganadores y desplazados por el postulante perdedor en complicidad con algún funcionario de "la superioridad", gracias a una ventaja competitiva: una recomendación política, de parentesco o pecuniaria (poderoso señor, Don Dinero). Para muestra este botón: una profesora de un distrito de nuestro valle ganó vacante en una escuela de nivel primario; poco después fue "denunciada" por la colega perdedora de falsificación de documentos. La "superioridad" verificó la autenticidad de los documentos al cien por ciento, sin embargo, le quitó la plaza y le otorgó a la denunciante, por "mayor puntaje", dicen que el Comité que evaluó le había restado puntos (¿?) a la compañera profesora.

Pero también hay ganadores que no merecen esta condición; son aquellos que se valen de títulos profesionales y maestrías falsas para obtener un cargo, como es el caso de un "administrador" de una Municipalidad de este ubérrimo valle; el caso del docente de un instituto tecnológico a quien calificaron una certificación técnica de secundaria como otro título profesional, o el caso del profesor Enrique Verástegui Sisniegas quien ha denunciado favoritismo para otorgar la plaza de Director de la UGEL Pacasmayo a Sigifredo Alzamora, al que habrían otorgado indebidamente mayor puntaje utilizando documentos que no lo justifican, por ejemplo, una segunda especialización, entre otras perlas.

Estas injusticias (en realidad, actos dolosos) han creado un clima de descontento, desconfianza y escasa credibilidad en los concursos laborales del sector público. La ciudadanía y los postulantes a un trabajo están hastiados y asqueados de estos faneones, por lo que exigen respeto y cumplimiento cabal de las normas y procesos que regulan dichos concursos. Sugerimos en lo sucesivo, que toda convocatoria y evaluación de concursos públicos cuenten con la presencia del Ministerio Público, Defensoría del Pueblo, Colegios profesionales, los medios de prensa, sindicatos y otros representantes de la sociedad civil, que aseguren la legalidad y transparencia de estos concursos y garanticen los derechos laborales de quienes postulan a un empleo en el sector público.

PRODUCTORES AGRARIOS: ORGANIZARSE, SI O SI

Nicanor Becerra Castañeda

Los productores agrarios del valle Jequetepeque y de otras zonas del país tienen su propio calvario: la baja de precios de sus cosechas (principalmente arroz y maíz, salvo excepciones) que a duras penas compensa costos de producción, cuando no, pérdidas y los consiguientes efectos: endeudamiento y/o remate de sus predios agrícolas. Si bien estos cultivos cuentan con tecnología, calidad de semillas, control fitosanitario y de productividad, hay aspectos no abordados como es la planificación sustentada en análisis de costos y tendencias, mercados (nacional y externo) y comercialización. Sin embargo la mayor debilidad es la desorganización de los productores agrarios, quienes son presa fácil de un mercado esquivo (comerciantes), determinante en los precios de venta.

Juan Dávila Z., Presidente de la Cámara de Comercio Chepén sugiere ante la falta de planificación, que sea la Junta de Usuarios quien mediante una Unidad Técnica, sistematice la información en cuanto a precios y mercados. No obstante queda la interrogante de ¿Quién organiza a los productores agrarios?, ¿Qué organismo -público o privado- se encargaría de promover y asesorar para que los productores se organicen, a partir de sus propios intereses y necesidades? Al igual que lo técnico-productivo y lo económico-financiero, la formación y consolidación de una organización gremial exige un trabajo profesional, pues no solo se trata de convocar, formar un consejo directivo, juramentarlo y luego, a ver que sucede, para después de uno o dos años, repetir el mismo ciclo.

En las actuales condiciones de crisis económica, social y de valores que afecta al país, se necesita organizaciones de nuevo tipo, cuya gestión se respalde en profesionales que aporten a una gestión y conducción gremial moderna, además de los profesionales especializados en lo técnico-productivo y empresarial. Recordemos que la debilidad, fragilidad o ausencia de lo gremios se explica por el desconocimiento sobre cómo gestionar o conducir con éxito una organización y la falta de una cultura organizacional, que podría superarse mediante programas educativos para el fortalecimiento de organizaciones y liderazgos.

La organización de un nuevo gremio de productores agrarios (llámese Asociación o Comité de productores), debe priorizar el trabajo en dos líneas bien definidas:

a) El diseño de una estructura orgánica, de manera creativa e innovadora en el marco de la ley, que considere unidades técnicas de planeamiento estratégico, gestión empresarial, asesoría técnico productiva, de comercialización, de capacitación empresarial, de desarrollo de una cultura organizacional, de servicios al productor (adquisición de insumos agrícolas, de comercialización, créditos, etc.),

b) Un programa educativo en cultura organizacional y liderazgo. Se necesita dirigentes y asociados que sepan cómo conducir una asamblea, cumplir acuerdos, redactar documentos; realizar gestiones, elaborar y gestionar proyectos, comunicar e informar con transparencia la gestión gremial, estimular y fortalecer los mecanismo de participación interna y de concertación interinstitucional; manejar adecuadamente las relaciones humanas al interno y externo de la organización, aprender a solucionar conflictos, trabajar en equipo, entre otros, necesarios para un trabajo eficiente dentro de la organización y de ésta hacia su entorno inmediato.

Contar con un gremio representativo, organizado y fortalecido, permitirá a los productores agrarios tener su propios órganos técnicos que se encarguen del planeamiento estratégico, de capacitación y asesoría técnico-productiva, de comercialización, de promoción de una cultura organizacional, entre otras. Se trata de construir un gremio de y para los productores agrarios. Pero ¿Quién lo hace?, ¿Cuándo hacerlo? Esa y otras interrogantes deben estar en la agenda inmediata de los productores agrarios y sus potenciales líderes. Es el único camino para terminar con las angustias, inseguridades y lamentos, y encaminarse hacia su propio desarrollo económico, social y cultural.

ANTRÓPOLOGOS Y DOCENCIA

Nicanor Becerra castañeda

Ciertos amigos me preguntan que hace un Antropólogo en la docencia, qué aporta a la gestión pedagógica y/o qué influencia recibe de ésta; excelente oportunidad para reseñar mi experiencia de Antropólogo en la actividad docente por más de diez años en institutos pedagógicos y tecnológicos, dictado cursos de formación general (realidad peruana, educación cívica, investigación científica), de ciencias sociales, filosofía de la educación e investigación educativa; participando como asesor de proyectos de investigación educativa y tesis o realizando consejería a jóvenes alumnos.

Así mismo, integrando equipos de trabajo para elaboración del PEI, la supervisión de prácticas profesionales, elaboración de publicaciones institucionales; la producción de libros y artículos en temas relacionados con el ejercicio profesional y experiencia docente. Otra función fue la organización, promoción y conducción de eventos de capacitación docente, y como capacitador, en algunos eventos. Labor muy gratificante es haber logrado un clima favorable de aprendizaje y manejo positivo de relaciones interpersonales en el aula, la institución educativa y la comunidad.

Como antropólogo he transmitido a mis alumnos que la educación como proceso debemos entenderla en forma holística, interrelacionada con todas las esferas del saber humano utilizando los aportes de las ciencias naturales y sociales. En la práctica educativa, además de las teorías, estrategias, métodos y técnicas, es importante comprender los aspectos psicológicos, económicos, sociológicos y antropológicos que afectan y en las que se desenvuelven alumnos y docentes (institución educativa, familia, comunidad).

Otro aporte es el método de análisis para el diagnóstico de la realidad institucional y pedagógica que exige métodos cualitativos, además de los cuantitativos. La observación participante y la entrevista (usados por el antropólogo) unidos a la encuesta y otros métodos estadísticos, permiten obtener un mayor conocimiento de la realidad, su problemática y soluciones surgidas de las propias bases. La problemática educativa en el aula puede ser abordada por la investigación cualitativa (etnográfica e investigación-acción) afín a los métodos de investigación antropológica.

Por otra parte, nuestra práctica docente se ha fortalecido con estudios de complementación pedagógica facilitando nuevos conocimientos y capacidades, particularmente en cuanto a teorías educativas, estrategias y métodos de enseñanza, programación curricular (por competencias, contenidos curriculares), el uso de medios y materiales educativos, técnicas participativas y dinámicas de grupo, entre otros, que facilitan la labor de enseñanza.

Mi formación de Antropólogo, unido a la experiencia docente y estudios pedagógicos, me han llevado a trabajar con éxito las tres áreas de desempeño laboral: gestión pedagógica (enseñanza en aula y actividades curriculares complementarias, consejería estudiantil, asesoría y formación docente), gestión institucional (Dirección, planificación y evaluación) e investigación (educativa y proyectos de innovación). En lo personal, satisfacciones invalorables como el aprecio de mis alumnos y colegas.

¿Y LOS PROFESORES NO CONTRATADOS?

Nicanor Becerra Castañeda

Ha culminado el proceso de contratación de profesores para educación básica regular, especial y técnico productivo en el país, con la etapa de adjudicación de plazas. En el valle Jequetepeque (provincias Chepén y Pacasmayo) de 1300 postulantes, sólo el 15% logró una plaza de contrato. De los docentes que no lo hicieron, un porcentaje menor trabajará como auxiliares de educación, promotores de alfabetización y docentes en instituciones educativas privadas. Estimamos que en nuestro valle más de medio millar de profesores quedarán marginados del mercado laboral docente; y como la necesidad de trabajo apremia está la opción de crear su propio trabajo y/o acceder a actividades varias en los sectores comercio, transporte, agricultura.

El país con significativos déficit de atención en los niveles de inicial, primaria y secundaria; con preocupantes índices de deserción escolar en zonas de bajos recursos, analfabetismo, pérdida de identidad cultural, destrucción del patrimonio cultural, insuficiente enseñanza de la educación física y bajos niveles competitivos en las disciplinas deportivas, entre otros problemas vinculados a la educación, la cultura y el deporte, tener miles de profesores desocupados es una tragedia que el Perú no lo merece. Son miles de profesores en todo el territorio nacional sin trabajo y sin acceso a capacitarse y actualizarse, pero con formación profesional de cinco años en institutos superiores y universidades, en quienes el Estado y las familias han invertido para tener maestros que contribuyan al desarrollo del país.

En la era de la globalización y la tecnología informática, donde la creatividad y la innovación marcan la diferencia, el Ministerio de educación, los gobiernos regionales, las Municipalidades y la comunidad organizada, deben utilizar nuevas estrategias para captar el potencial profesional de miles de docentes desocupados. En esta línea de reflexión sugerimos la realización de un Programa Nacional de Capacitación, Actualización y Desarrollo de Nuevas Capacidades dirigido a maestros desocupados, no sólo para su desempeño en aula en próximos concursos, sino también para asumir nuevas funciones como promotores culturales, promotores comunales; promotores de lectura, de producción de textos, de elaboración de material didáctico, en educación para el trabajo; como técnicos deportivos, entre otros.

El Ministerio de Educación ha creado el Programa de Promoción y Defensa del Patrimonio Cultural, y en sus actividades considera Concursos Anuales de Proyectos Innovadores "Trabajemos el Patrimonio Cultural en el Aula y la Comunidad". Este programa puede ser uno, entre tantos, que el Gobierno Central puede utilizar para convocar a profesores de todos los niveles sin trabajo, capacitarlos e incorporarlos en instituciones educativas públicas, en alianza estratégica con los gobiernos locales. Recordemos que es competencia compartida de los gobiernos locales la gestión educativa así como la promoción, defensa y conservación del patrimonio cultural.

Sin embargo, la gran piedra en el camino es la frase "no hay presupuesto"; irónicamente si lo hay para gastar millones de soles en cemento, piedra y fierro (léase "obras") tan necesaria, pero no exclusiva en materia de inversión pública. No estamos en contra de la construcción de escuelas, pavimentación de calles y construcción de veredas; estamos sí en contra de la desproporción y discriminación presupuestal para invertir en el recurso humano que el país necesita, creando por ejemplo nuevas plazas para maestros.

Si de financiamiento se trata, además de reorientar los recursos del gobierno central, están los recursos de las regiones y de los gobiernos locales; otra fuente poco utilizada es la Cooperación Técnica; se necesita eso sí, dejar de lado anacrónicos conceptos y prácticas de formulación presupuestal, inyectando una gran dosis de creatividad e innovación en materia de inversión pública que priorice la formación y mercado laboral del recurso humano. Recordemos que desarrollo educativo no sólo es infraestructura educativa y tecnología de punta; es fundamentalmente, calidad de la enseñanza, con docentes capacitados y actualizados, con trabajo y remuneraciones dignas.

(Publicado en el Diario "Ultimas Noticias" de Pacasmayo el 20.03.2009, con el título "Qué pasa con los profesores que no son contratados" )

Publicaciones (1)

1. "Distrito de Chepén: Historia y Desarrollo Socio Económico"
2. "Distrito de San Miguel: Reseña Histórica y Socio Económica"
3. "El Desarrollo como Misión: Chepén y el Valle Jequetepeque"
4. "Realidad poblacional de la Provincia de Chepén"
5. "Distrito de Chepén: Reseña Histórica y Socio Económica"
6. "Estudio Socio Demográfico de Guadalupe"

Publicaciones (2)

1. “Redacción Superior: En Administración y Educación "
2. “Ciencia, Investigación y Método Científico: Nociones Básicas”
3. "Metodología de la Investigación: Técnicas de Recolección de Datos”
4. "Organizaciones y Participación en Instituciones Educativas”
5. " Inteligencia Emocional: Fundamentos para su estudio”
6. "Revista CHEPÉN"