Desarrollo, cultura y participación

CORONGO, Novela de Blasco Bazán Vera

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Wed, 23 Dec 2009 00:26:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

La lectura de "Corongo", reciente novela del escritor chepenano Blasco Bazán Vera, nos transporta a la sociedad liberteña del siglo XIX, visualizando paisajes, costumbres, actividades productivas de la época, el poder político local, el rol de personajes-tipo como el capellán y el escribano, las relaciones sociales de las haciendas del valle Chicama, y el rostro descarnado de la esclavitud: abuso, desprecio, explotación de unos hombres sobre otros, por el sólo hecho de ser diferentes en el color de la piel.

"Corongo" es la recreación literaria entre dos razas, basado en hechos históricos sobre la manumisión de los negros esclavos del valle Chicama, confrontados por lo más apreciado del hombre: la libertad. Corongo es el símbolo y ejemplo de lucha contra la esclavitud del hombre por el hombre, que lo embrutece y lo sume en la miseria, el hambre, el dolor y la desesperanza.

Ya no hay más esclavos ni amos, como los descritos en la novela; hoy el hombre es esclavo de sí mismo y otros son los amos: el odio, los vicios, la deshonestidad, la mentira, la hipocresía, la deslealtad, la falta de integridad; son los nuevos amos que esclavizan al hombre actual, arrastrando a las mayorías por caminos de miseria, hambre y atrazo.

Encuentro en Corongo la fortaleza y la visión para dejar de ser esclavos, recuperando la dignidad y el valor que como seres humanos tenemos "siento lo que valgo y aunque me azoten tempestades, el edificio de mi dignidad jamás podrá derrumbarse" -nos dice-, aun cuando "caminemos al filo de la navaja" o la miseria y el hambre nos tiente.

De los amos esclavizados por el odio, la corrupción y del vicio somos víctimas. Sólo la honradez, la integridad, la sabiduría, la disciplina, el coraje y sobre todo, el amor y la solidaridad nos hará libres; pues no se trata de ser libres individualmente, sino que toda la sociedad lo sea.

Dice Corongo "Soy libre, pero los seremos completamente cuando vea a todos mis hermanos respirando aire puro, yendo al colegio, comiendo como personas y no trabajando como animales (...) cuando dejen de comer raciones insorpotables, cuando tengan una casa con ventilación y con higiene, cuando no estén sujetos a enfermedades y epidemias (...) cuando dejen de ser castigados sin piedad, entonces nos sentiremos satifechos. Por esa libertad lucharemos..."

Sigamos soñando con la libertad que se nos niega; que los sentimientos de humanidad y justicia venzan a toda esclavitud, venga de donde venga restituyendo los derechos y la dignidad de hombres libres.

"Corongo" se incorpora a la bibliografía de la literatura regional y nacional, para beneplácito de niños y jóvenes hábidos de desarrollar sus capacidades lectoras y su formación en valores.

Biografías, Identidad y Plan Lector

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Wed, 23 Dec 2009 00:12:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

El 10 de noviembre presentamos en la ciudad de Chepén el libro "Biografías: Hijos Ilustres de Chepén”, en co autoría con el Prof. Elmer Malca Estela y Eco. Julio Becerra Castañeda. Más de un lector pregunta ¿Para qué un libro de Biografías?. El presente artículo comenta las razones que nos llevaron a escribir una obra que recoge vivencias, aspiraciones, ideales y acciones de chepenanos de nacimiento y residencia, que con sus aportes hicieron y hacen de Chepén, una de las provincias más progresistas de la región y el país.

El deseo o la curiosidad de conocer la vida de personas ejemplares es innata en todos. Así, deseamos saber de la vida de nuestros padres, de los abuelos y demás familiares; en la escuela nos atrae la vida de nuestros héroes, de brillantes escritores o de quienes gobernaron el país. Desde pequeños nos es familiar pasajes bíblicos que nos relatan la vida de los patriarcas, de los profetas, en particular, la vida de Jesús de Nazareth.

Interesarnos en conocer la vida y obra de determinadas personas forma parte de nuestras primarias inquietudes, y es lo que nos impulsó a escribir un libro de biografías de personalidades de Chepén, esperando que ésta sirva de fuente de consulta para las nuevas generaciones ansiosas de conocer nuestra historia, mediante la vida y obra de ciudadanos ejemplares, en los diversos campos del quehacer intelectual, profesional y ocupacional. Dos son las razones que nos llevaron a escribir el libro "Biografías: Hijos Ilustres de Chepén":

1º. Contribuir a fortalecer la identidad socio cultural de los chepenanos, por medio del conocimiento de ciudadanos que con sus acciones hacen la historia y el desarrollo de nuestro pueblo; personas que desde el lugar que ocupan, como maestros, escritores, empresarios, artistas, deportistas, autoridades, aportan a la grandeza social, económica y cultural de Chepén. Deseamos para nuestro pueblo una alta autoestima, una identidad colectiva propia, conciente y consecuente de sus fortalezas y logros; que esta identidad colectiva se propague mediante el conocimiento de la vida ejemplar de ciudadanos que han trascendido por sus acciones, y que sean los modelos que necesitan y guíen a las nuevas generaciones: niños y jóvenes, que son el presente y futuro de Chepén.

2º. Fortalecer el Hábito Lector de nuestros estudiantes. Que mejor motivación que el deleite de la lectura para conocer, comprender e imitar las acciones de ciudadanos ejemplares. La lectura nos ayuda a identificar propósitos, intereses, acciones, logros, principios y valores que son las herramientas intelectuales, materiales y espirituales, motor y guía de estos ilustres conciudadanos. Es pues, nuestro aporte al Plan Lector. Deseamos que las autoridades educativas, y en particular los maestros, incluyan la lectura del libro "Biografías", así como libros de otros escritores chepenanos de trayectoria nacional e internacional. Los profesores, tienen suficiente material para trabajar la diversificación en comunicación y otras áreas curriculares. Sus alumnos y Chepén así lo esperan.

Por nuestra parte, reiteramos el compromiso de continuar difundiendo la vida y obra de ciudadanos, que forman parte de nuestra identidad colectiva, y que, además, su lectura nos permita desarrollar las habilidades lectoras de nuestra niñez y juventud.

(Publicado en el Diario "La Industria" de Trujillo, el 10.12.2009)

Maestros y Cultura Informática

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Mon, 05 Oct 2009 00:24:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

El Ministerio de Educación ha publicado en su portal (14.09.2009) la matriz de contenidos de la Prueba de Desempeño "Usos Educativos de TIC" -Tecnologías de la Información y la Comunicación- que será aplicada en la 2º etapa de la evaluación a la Carrera Pública Magisterial (Ley Nº 29062). La prueba es uno de los requisitos señalados en la R.M. Nº 0079-2009-ED, normas y procedimientos para la incorporación gradual en las áreas pedagógicas e institucional de los profesores nombrados en Educación Básica y Técnico Productiva, y evaluará los contenidos siguientes: 1) Administración de Recursos TIC en Educación, para determinar el conocimiento actualizado de la oferta tecnológica educativa, el diseño e implementación de Centros de Recursos Tecnológicos para II EE y el conocimiento de enfoques pedagógicos para el uso de TIC en el aula y en laboratorios.

Así mismo, 2) Evaluación de Hardware y Software para Uso Educativo; considera la configuración de computadoras: desktop, laptop, netbook; conocimiento y utilización de dispositivos externos como proyectores, impresoras multifuncionales, scanner, interfaces, etc.; conocimiento y utilización de equipo de laboratorio integrado a centros de recursos tecnológicos: sensores, experimentos, etc.; conocimiento y utilización de equipo de control automatizado, robótica educativa y diseño automatizado para uso educativo; conocimiento de aplicaciones educativas: webquest, sugar, presentadores gráficos, diseño de páginas web educativas; conocimiento de HW y SW de uso específico para educación inclusiva (personas con discapacidades), y criterios de evaluación de software para uso educativo.

Considera, además, 3) utilización Educativa de aplicaciones estándar integrada a los procesos de enseñanza aprendizaje en concordancia con el Diseño Curricular Nacional, evaluándose las aplicaciones de procesador de texto, hojas de cálculo, presentadores gráficos, base de datos, herramientas de publicación y fotografía digital, software industrial y comercial; uso de redes sociales (Blogs/chat/twitter) y similares; uso de aplicaciones de realidad virtual (Second Life, etc.) y uso de aplicaciones para educación inclusiva, y 4) Administración de Internet en Instituciones Educativas, que evaluará la gestión del uso de Internet en la Escuela; conocimientos de prevención de uso adecuado de internet, y conocimientos de herramientas de seguridad y protección para usuarios de internet.

La prueba de desempeño se aplicará a postulantes al 4º y 5 º nivel de la Carrera Publica Magisterial y con seguridad se ampliará al 2º y 3º nivel, y para acceder al 1º nivel en los próximos concursos de nombramiento, lo que representa un reto para los maestros peruanos, en la adquisición de nuevas competencias y capacidades para el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación, así como su aplicación a los procesos de enseñanza aprendizaje en el marco del Diseño Curricular Nacional. Sin embargo, en las actuales condiciones, conociendo las limitaciones del profesorado peruano, difícilmente aprobarán esta prueba de desempeño en uso de las TIC.

Urge la actualización de los maestros en conocimientos y aplicaciones de las TIC, considerando que éstas permiten nuevas formas de enseñar y aprender, promueven el desarrollo de habilidades intelectuales y sociales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad, la capacidad de aprender a aprender; desarrolla capacidades de expresión hipertextual y multimedia (texto, imagen, sonido, audio, video, animaciones flash; enlaces a documentos o a otros sitios web), planteando nuevos desafíos a docentes y alumnos en la Sociedad del Conocimiento que caracteriza al siglo XXI. Reto que va más allá de la circunstancial evaluación emprendida por el Ministerio de Educación.

(Publicado en el Diario "La Industria" de Trujillo, el 08.10.2009)

Promoción de las Literaturas Transrregionales

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Thu, 17 Sep 2009 15:13:00 +0000

Nicolás Hidrogo Navarro
(Coordinador General del Conglomerado Cultural-Lambayeque-Perú).

1. EL CONTEXTO NACIONAL DE LAS POLÍTICAS CULTURALES
Del 3 al 5 diciembre del 2008 se llevó a cabo en el Museo de la Nación el I Congreso Nacional de políticas Culturales en el Perú, organizado por el Instituto Nacional de Cultura, con el auspicio del Centro Cultural de España, donde se hizo un análisis de Patrimonio Cultural, Museos, cine, radio y tv, Artes Escénicas., música, Lectura, libro, Literatura e Industria Editorial.

Fundamentalmente se habló de todo menos del quehacer literario y la promoción misma de la creatividad y la lectura. Los que tuvieron voz fueron los editores de libros, pero no los “…creadores, gestores e investigadores, con el fin de proponer lineamientos políticos que permitan organizar una nueva institucionalidad para la Cultura dentro del Estado, y para que los diferentes actores se reconozcan como parte importante de un sector de la sociedad generador de riqueza y desarrollo”, como ellos los pregonaron.

Sólo este hecho nos da una clara idea que la actividad literaria es vista como la cenicienta, porque no reporta réditos económicos ni políticos para los gobernantes de turno, porque los creadores saben pensar por sí mismo por su misma condición y pueden ser muy peligrosos a la hora de emitir juicios o poetizar la cruenta realidad. ¿Acaso los poetas y escritores en general son tan peligrosos para un sistema de gobierno que sabe que la opinión de un creador de la palabra perdura y trasvasa barreras nacional? ¿O es sencillamente que quienes nos gobiernan jamás tuvieron como opción la buena lectura o el fascinante mundo de la creatividad y por lo tanto no suelen sentir los que sentimos quienes creamos o promovemos literatura?

La política cultural de comprensión y producción de textos en el sistema educativo nacional, traducidas en el Plan lector de doce libros al año, según un balance general de seguimiento a nivel de la república peruana, no sólo es deficiente, sino que está mal orientado. La idea sólo se ha basado en cuantificar y remontar la lectura de 0.56 libros al año a 12, con una estrategia impositiva sin motivación a la lectura ni inducción a la valoración de textos.

Es más estas lecturas, que inicialmente se suponía sería una perfecta oportunidad para promover autores regionales, terminó siendo invadida por lecturas desliteraturizadas con los libros de “autoayuda”, así autores como Mark Fisher, Wayne W. Dyer, Dale Carnegie, Stephen R. Covey, Spencer Johnson, Jean Ure, Jaime Lopera Gutiérrez, Marta Inés Bernal Trujillo, Deepak Chopra, etc. no sólo han arrinconado a los autores locales de cada región, sino que han desplazando como un “boom literario” a todo aquello verdaderamente relevante para caer en el juego de “hacerse millonario sin trabajar y adelgazar sin hacer ejercicios ni moverse de la cama”. Todo esto por supuesto con el beneplácito propositivo de los mismos profesores de Lengua y Literatura de cada zona.

2. EL LADO CREADOR Y SU DIFUSIÓN
El aspecto creador, pese a sus múltiples y variadas formas de actuar, ha tenido en los últimos años un renacer bajo la égida de organizaciones culturales que ha surgido más fuera del entorno oficial (universidades, INC, Ministerio de Educación) como una característica inherente a la necesidad de existir sin condicionamiento ni imposiciones. Esto ha dado lugar a que surjan nuevos grupos literarios, nuevos movimiento colectivo y se fortaleza organizaciones más antiguas como la propia Casa del poeta peruano”, “Todas las Sangres”, la “Asociación Peruana de Literatura Infantil y Juvenil” y que están teniendo un rol de protagonismo más notorio en la escena nacional y trasnacional.

Por el lado creador aún subiste rezagos de individualismos, pero ha cobrado fuerza la idea de publicar en colectivo, teniendo como referente que en el Perú no existen editoriales en provincias que tengan una apuesta por autores ni regionales ni nacionales.

El gran problema tanto en la creación como en la difusión y organización estriba en tres problemas secuenciales:
-se crea descontextualizado y desorganizado sin buscar promover el estudio y la inclusión oficial de los autores en las programaciones educativas;
-se difunde la literatura generalmente sin buscar la integración ni el liderazgo y
-las organizaciones parece que cuando empieza a tener un cierto protagonismo se amurallan y no integran ni articulan políticas de inclusión.
Cada quien creen hacer su mejor partido, dejando de lado la gran consigna: conglomerar y articular todo el bloque regional y nacional.

Uno de los problemas de los creadores es que sus apuestas editoriales aisladas y sin inclusión en la programación oficial no funcionan porque nadie en el sistema educativo compra textos sino están en las programaciones ni son recomendados por los docentes o si no están incluidos en el plan lector. Por lo tanto la apuesta de un creado en solitario no sólo es penosa sino ineficaz para la venta y para la consolidación de su propia imagen como creador. La actividad creadora demanda de múltiples perspectivas y agentes: un medio de comunicación que lo difunda, un crítica literaria que lo respalde, ventas a los lectores que le permitan recuperar su capital, estar incluido en el sistema de programación oficial para garantizar su llegada y lectura a aulas, una institución literaria que los respalde y lo promocione y un sistema de integración de presentaciones en cualquier rincón del país o fuera de él.

3. LA PROMOCIÓN CULTURAL
El aspecto de la promoción cultural en el país descansa sobre una mesa sin tablero. No hay fonos para promover actividades de gran envergadura y con una periodicidad menor a las anuales. Es muy bueno los eventos que se den una vez al años como Festivales, Encuentros, pero no es suficiente es necesario un plan más estratégico y con una calendarización menor a la anula y así por ejemplo promover coloquios, seminarios, panes foros, mesas redondas talleres, presentaciones de textos interregionales que no sólo tengan que ver con la creación, sino también el estudio de la crítica literaria, el manejo de estrategias de talleres, el fomento de la lectura. No bastan los cónclaves de los poetas una vez por año.

Es necesario que estos protagonistas hagan un trabajo de interrelacionarse con los lectores dentro y fuera del sistema educativo de formación básica y universitaria, promoviendo una conciencia lectora y surgimiento de nuevos creadores. Para ello hay que hacer alianzas en las entidades e ingresar a ella, porque por iniciativa de ellos no están desde hace mucho tiempo interesados en promover la cultural. La promoción de la cultura literaria tiene que surgir e iniciarse con los propios creadores, es la estrategia más directa.

Esta promoción cultural, será el punto de partida, inicialmente solitario de las organizaciones culturales, peor que luego germinará la semilla de la sensibilización y la participación de las demás instituciones vinculadas al quehacer cultura y el propio Estado. Demos la primera cuota nosotros mismos para exigir la otra a los demás.

4. UNA NUEVA DINÁMICA Y PROPUESTA
Sabido y conocido es que en el Perú no existe una estrategia operativa de promoción de la actividad literaria desde el lado oficial; y, que extraoficialmente, camina por la libre conducido por un puñado de promotores, asociaciones, grupos o círculos literarios que deben resistir todo el embate de la indiferencia y de los propios celos mismos entre sí de los que promueven y empujan el coche de la promoción literaria.

Promover literatura es comprender que el texto que surge de un creador es apenas el punto de toda un iceberg que necesita ser revelado y valorado. Creación, edición y divulgación son tres entornos claves que requieren de mucho empuje publicitario, calidad del propio texto, presentaciones diversas y ganarle algunos espacios mediáticos a la prensa local o nacional, venciendo cualquier escepticismo si se trata de un escritor novel que inicia sus pininos.

Puedes promover literatura a partir de tu propia obra en solitario (cosa muy usual, que yo llamo egoísta), agrupándose en círculos literarios, en clubs, en asociaciones, en círculos de estudios, o puede conglomerarte con otras artes y artistas para hacer la cosa más resonante y acompañada.

En cualquier modalidad debes vencer: escases de dinero para publicar, paciencia de Job para vender y recuperar a cuentagotas tu capital invertido, sabiduría para soportar cuando te cierran la puerta en las instituciones educativas los propios profesores de Lengua y Literatura, sagacidad para aprovechar la oportunidad de venta en cuánto evento literario se dé en un punto del Perú y mucha contundencia para mejorar tu calidad literaria porque los lectores te pueden perdonar un primer mal libro hecho, pero no un segundo.

Promover la actividad literaria en colectivo es más complejo que autopromoverse así mismo y echarse una camionetada de flores con el manido autobombo. Siempre habrá un poeta o narrador en cualquier rincón del Perú que supere toda adversidad, marginación e ignore de la misma comunidad. La peor indiferencia para un escritor está en sus lectores y no en el sistema, así que procuremos ganar lectores, aunque el sistema mismo te dé la espalda.

CONCLUSIÓN
· Las literaturas regionales no sólo tienen un protagonismo histórico por sus autores que migraron a las capitales e hicieron allí su carrera literaria. (7 de cada diez autores con talla mundial, ha procedido de provincias).

· Si el Estado no tiene una política de promoción literaria ni existe una apuesta cultural por los nuevos valores y una revalorización de los existentes, es necesario que estas falencias y debilidades sea revertido por la organización misma de sus creadores para impulsar espacios organizacionales y tribunas intelectuales que permitan sensibilizar y ganar lectores.

· La necesidad de ampliar el espectro de acción de las organizaciones culturales a promover coloquios, talleres de creatividad, producción y comprensión lectora, es una tarea que debe ser compartida con inclusión de los propios poetas y narradores en concomitancia con los docentes.

· Se debe abrir nuevos debates y frentes de discusión y ampliación de al frontera de los autores oficiales en las programaciones oficiales, para poder promover la identidad, los valores literarios locales y nacionales.

· Se debe promover la creación de un fondo editorial nacional para poetas y escritores con ayuda de la cooperación técnica internacional y con un enfoque de autostenibilidad, para editar textos que aún se mantienen inéditos.

· Se debe generar un intercambio y una integración, un ensanche de bases de los organismos promotores de la cultura para fomentar un movimiento plural, abierto, reactivando su propio prestigio con un trabajo más operativo que celebrativo anual.

· Debe generarse un debate ampliado de política de culturales a partir de los propis actores; poetas, narradores, promotores, investigadores e intelectuales y que sus conclusiones se hagan llegar al Congreso de la República, al Ministerio de educación, el Institución Nacional de cultura y a la propia sociedad civil, para informar de la situación real.
(Lambayeque, setiembre 16 de 2009)

Municipalidades y Planificación del Desarrollo Local

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Wed, 26 Aug 2009 22:54:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

La Ley Orgánica de Municipalidades, Ley Nº 27972, define a las Municipalidades como órganos promotores del desarrollo integral, sostenible y armónico de sus circunscripciones, encargadas de viabilizar la adecuada prestación de servicios públicos locales, el desarrollo social y crecimiento económico, la equidad y justicia social y la sostenibilidad ambiental, propiciando el bienestar y las mejores condiciones de vida de su población. Para cumplir este rol, conducen el proceso de planeación local, estando entre sus atribuciones la aprobación de los Planes de Desarrollo Municipal Concertado y el Presupuesto Participativo, el Plan de Desarrollo Institucional y el Programa de Inversiones, el Presupuesto Anual y sus modificaciones, el Plan de Acondicionamiento Territorial y planes específicos (Plan de Desarrollo Urbano, Plan de Desarrollo Rural, el esquema de zonificación de áreas urbanas, el Plan de Desarrollo de Asentamientos Humanos), el Sistema de Gestión Ambiental Local, la creación de centros poblados y agencias municipales, entre otras, que forman el sistema de planificación municipal.

En el último quinquenio, el proceso de planeación local se ha fortalecido con la participación ciudadana en cuanto a la formulación de dos instrumentos orientados al desarrollo como son: El Plan de Desarrollo Concertado y el Presupuesto Participativo elaborado para cada año fiscal, proceso normado por la Ley Nº 28056, Ley Marco del Presupuesto Participativo y su Reglamento, D.S. Nº 171-2003-EF. Sin embargo, la participación de las organizaciones de la sociedad civil es aún limitada en cuanto a representatividad y la priorización de proyectos que están lejos de solucionar la problemática local. Aún cuando las obras de infraestructura básica como: saneamiento, pavimentación de pistas o calzadas, parques y jardines, escuelas, carreteras, electrificación, reciban la mayor inversión, la mayoría de vecinos sienten como problemas inmediatos no solucionados la pobreza, el desempleo, la inseguridad, la corrupción, el caos del transporte, el deterioro del ornato en las ciudades, la contaminación ambiental, la desnutrición, la vulnerabilidad a pandemias, entre otras.

Para que las municipalidades cumplan a cabalidad sus funciones de planeamiento integral deben reunir las siguientes condiciones:

1. Que los aspirantes a alcaldes y regidores tengan una previa capacitación que les permita adquirir, entre otras capacidades, una concepción de desarrollo integral y sostenible, expresada en una filosofía, visión y objetivos estratégicos de desarrollo, así como una percepción real y objetiva de la problemática local, que haga posible proponer acciones y proyectos vinculados a la solución de problemas, y no sólo un listado de obras públicas (mal llamado "Plan de Gobierno Municipal"), que es insuficiente para conducir una gestión de desarrollo, y que en la mayoría de casos no responde a las necesidades, problemas y prioridades de la población. Estas capacidades deben ser fortalecidas con la experiencia municipal y compartida con todos los servidores municipales nombrados y contratados, funcionarios y no funcionarios, empleados y obreros. Se necesita, además de responsabilidad, el compromiso, misión y visión de desarrollo interiorizado por todos los estamentos de la institución municipal.

2. La participación organizada de la sociedad civil, en todas las etapas del proceso de planeamiento municipal, desde la identificación correcta de los problemas, necesidades, prioridades y potencialidades, hasta la ejecución de actividades y proyectos que permitan alcanzar la mejora del bienestar y la equidad. El planeamiento del desarrollo integral requiere la protagónica participación de los vecinos, considerando que es ésta, el fin último del desarrollo integral y sostenible. Esta condición se fortalecerá en la medida que los representantes de la sociedad civil desarrollen capacidades de planeamiento estratégico desde sus propias organizaciones, siendo las municipalidades, por intermedio de sus unidades orgánicas y personal calificado, quienes deben conducir actividades de promoción, sensibilización, comunicación y capacitación, respetando las autonomías de las organizaciones de base. Recordemos que promover no es pensar por ellos ni tomar decisiones por la sociedad civil.

3. Mejorar y optimizar las capacidades técnicas y de gestión de los órganos de planificación municipal, incorporando personal especializado y con experiencia en planificación: desde funcionarios, profesionales y técnicos, evitando la exclusión profesional. Las universidades peruanas no otorgan título profesional de planificadores, pero si incluyen cursos de planificación en sus planes curriculares. La mayoría de municipalidades, para cubrir plazas de planificadores sólo convocan a administradores, economistas o ingenieros. Sugerimos que amplíen la convocatoria a sociólogos, antropólogos, profesores, entre otros, con especialización académica (Diplomados, Maestrías, Doctorados) y experiencia profesional comprobada, tal como lo establece el Manual de Clasificación de Cargos de la Administración Pública (RJ. Nº 246-91-INAP). Las áreas de planificación municipal deben estar integradas por profesionales de diversas especialidades; la planificación del desarrollo es una labor de equipo multidisciplinario con participación de la sociedad civil. Se trata de integrar diversas percepciones de la realidad, su problemática y soluciones en lo demográfico, social, educativo, económico, cultural y ambiental.

Finalmente, municipalidades con autoridades que tengan clara su misión y visión de desarrollo integral y sostenible, con el soporte profesional competente, articulado con la sociedad civil en permanente coordinación, conducirán adecuadamente el proceso de planeación local, identificando problemas, necesidades y potencialidades; priorizarán la solución de los problemas del ámbito local, así como la asignación de recursos financieros de manera equitativa y el uso óptimo de recursos humanos, institucionales, ambientales, sociales, económicos y culturales de sus distritos. En suma, harán viable la conducción del proceso de desarrollo integral hacia mejores niveles en la calidad de vida de los vecinos, asegurando un crecimiento permanente y progresivo para alcanzar el bienestar y la equidad social.

El Derecho a la Crítica

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Fri, 21 Aug 2009 22:35:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

La crítica es la opinión personal analizada como reacción a un tema; en cuanto al quehacer de los políticos, expone defectos y propone nuevas soluciones a los problemas (crítica constructiva) que afectan el bien común. Es éste el sentido de las críticas que ciudadanos y diversas personalidades han pronunciado luego del mensaje presidencial por Fiestas Patrias, haciendo uso de las libertades de información, opinión, expresión y difusión del pensamiento mediante la palabra oral o escrita, derechos consagrados en la Constitución Política del Perú.

Como era de esperar, el Presidente Alan García una vez más hizo frente a sus críticos, utilizando su conocido verbo mordaz, despectivo e intolerante para deslegitimar cualquier crítica a su gestión, etiquetando a quienes discrepan con él con frases muy trabajadas como "antisistemas", "perdedores", "pensamiento cuadrado", "enemigos de la democracia", "perros del hortelano" (¿psicosociales presidenciales?), entre otras, que luego son repetidas por Ministros y funcionarios oficialistas y mas de un periodista palaciego.

Comentar que ciertas propuestas presidenciales se han improvisado, que el mensaje tiene cierto tufillo populista (nostalgias del 85-90), omitir con garrocha el tema de la corrupción o que las cifras de logros gubernamentales no reflejan lo que el peruano percibe, han sacado roncha en el ego presidencial, quien persiste en su teoría del "complot internacional chavista", cuando la mayorías ciudadanas sienten como principales problemas la acentuada pobreza, la corrupción en los estamentos públicos, la inseguridad ciudadana o la incapacidad para ejecutar los presupuestos públicos en favor de los más necesitados.

El Presidente es un político consumado, un demagogo doctorado, un zorro viejo de la política tradicional y conservadora, que sabe lo que hace y dice (sin perdón alguno, ni celestial, ni del pueblo peruano), y por su alta investidura debería asumir las críticas con espíritu deportivo, serenidad y con sentido de humor para recibir, aceptar, evaluar y responder con altura y respeto las críticas a su gestión. ¿Cambiará de estilo?, en tanto lo haga, estamos advertidos: ante la crítica a García y su gobierno, la intolerancia... ¡Avanza!

(Publicado en el Diario "Últimas Noticias" de Pacasmayo, el 21.08.2009, con el título: "El Derecho a la Crítica, le guste o no a los políticos")

PROMOVIENDO EL PATRIMONIO CULTURAL en la escuela y la comunidad

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Sun, 07 Jun 2009 19:26:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

El país se caracteriza por su riqueza cultural y natural, pero también por la escasa conciencia en materia de conservación, valoración y defensa del patrimonio cultural, situación que se puede revertir si las instituciones educativas y la comunidad realizan esfuerzos conjuntos para desarrollar actividades de promoción patrimonial desde el aula, con estudiantes orientados por docentes y promotores culturales capacitados.

El Ministerio de Educación ha publicado la Directiva Nº 038-2009-DIPECUD 'Orientaciones para el Desarrollo del Programa de Promoción y Defensa del Patrimonio Cultural', con el objeto de promover el conocimiento, respeto, conservación, valoración y difusión del patrimonio cultural de la Nación, tanto material como inmaterial en los escolares y la comunidad en general.
El Programa busca incorporar en el quehacer pedagógico el tema de conservación, cuidado y promoción del patrimonio y está dirigido a estudiantes de educación básica regular, especial y alternativa, docentes y promotores culturales.

En el marco del Programa se realizarán las actividades siguientes:

1) Fortalecimiento de las redes de instituciones educativas y de la sociedad civil que impulsan la toma de conciencia sobre identidad cultural e inclusión de la diversidad cultural, a través de los CONEI y los Proyectos Educativos Institucionales (PEI);

2. Visitas a sitios patrimoniales (museos, sitios arqueológicos, sitios naturales, monumentos coloniales, etc.). Para el presente año se ha propuesto el tema Museos y Turismo (patrimonio cultural y natural).

3. Talleres de estrategias didácticas y metodológicas, articulando currículo y políticas culturales, dotando de herramientas básicas para la promoción de los bienes patrimoniales, materiales e inmateriales, con los estudiantes desde el aula y en contacto con la realidad.

4) Funciones de títeres y veladas de cuenta cuentos, orientado a rescatar la tradición y memoria oral (mitos, leyendas y cuentos)

5) Cuarto Concurso Nacional de Patrimonio Cultural: “Proyectos educativos innovadores en la promoción y defensa del patrimonio cultural material e inmaterial”, para incentivar el trabajo que realizan las instituciones educativas y comunales, en la promoción, conocimiento y valoración del patrimonio cultural.

El Programa, además, se propone movilizar y generar en la comunidad educativa y colectividad una cultura de respeto y valoración del patrimonio cultural local, fortaleciendo la identidad cultural en los estudiantes, así como el reconocimiento, protección y promoción de la diversidad cultural.

Para el éxito del Programa es fundamental que los docentes y promotores culturales se preparen en el manejo de herramientas metodológicas, estrategias didácticas y de planificación de actividades de promoción de los bienes patrimoniales, materiales e inmateriales; sólo así estaran en condiciones de promover desde las aulas, el conocimiento, respeto, conservación, valoración y difusión del patrimonio cultural y natural de sus comunidades.

LA ILUSIÓN DEL EMPLEO PÚBLICO

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Sun, 07 Jun 2009 19:17:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

Los primeros meses de cada año cientos de profesionales y técnicos desempleados aspiran a una vacante, acudiendo al sector público que tiene la mayor oferta ocupacional, principalmente en educación, salud, programas sociales sectoriales y municipalidades. Sin embargo, el mayor problema es la demanda de trabajo que excede a la oferta laboral, situación que se agrava por la escasa transparencia de los concursos, desde la tardía (o no) publicación de vacantes, la seudo evaluación de expedientes, las sesgadas entrevistas y/o clases magistrales (caso de los docentes) o la –no pocas veces- adjudicación de vacantes a postulantes perdedores, ocasionando reclamos, procesos administrativos y judiciales, que muy pocas veces es solución oportuna y justa.

Ser declarado ganador no garantiza que se ocupe la vacante; casos registrados dan cuenta del despojo, entre gallos y medianoche, de su condición de ganadores y desplazados por el postulante perdedor en complicidad con algún funcionario de "la superioridad", gracias a una ventaja competitiva: una recomendación política, de parentesco o pecuniaria (poderoso señor, Don Dinero). Para muestra este botón: una profesora de un distrito de nuestro valle ganó vacante en una escuela de nivel primario; poco después fue "denunciada" por la colega perdedora de falsificación de documentos. La "superioridad" verificó la autenticidad de los documentos al cien por ciento, sin embargo, le quitó la plaza y le otorgó a la denunciante, por "mayor puntaje", dicen que el Comité que evaluó le había restado puntos (¿?) a la compañera profesora.

Pero también hay ganadores que no merecen esta condición; son aquellos que se valen de títulos profesionales y maestrías falsas para obtener un cargo, como es el caso de un "administrador" de una Municipalidad de este ubérrimo valle; el caso del docente de un instituto tecnológico a quien calificaron una certificación técnica de secundaria como otro título profesional, o el caso del profesor Enrique Verástegui Sisniegas quien ha denunciado favoritismo para otorgar la plaza de Director de la UGEL Pacasmayo a Sigifredo Alzamora, al que habrían otorgado indebidamente mayor puntaje utilizando documentos que no lo justifican, por ejemplo, una segunda especialización, entre otras perlas.

Estas injusticias (en realidad, actos dolosos) han creado un clima de descontento, desconfianza y escasa credibilidad en los concursos laborales del sector público. La ciudadanía y los postulantes a un trabajo están hastiados y asqueados de estos faneones, por lo que exigen respeto y cumplimiento cabal de las normas y procesos que regulan dichos concursos. Sugerimos en lo sucesivo, que toda convocatoria y evaluación de concursos públicos cuenten con la presencia del Ministerio Público, Defensoría del Pueblo, Colegios profesionales, los medios de prensa, sindicatos y otros representantes de la sociedad civil, que aseguren la legalidad y transparencia de estos concursos y garanticen los derechos laborales de quienes postulan a un empleo en el sector público.

PRODUCTORES AGRARIOS: ORGANIZARSE, SI O SI

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Tue, 26 May 2009 00:04:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

Los productores agrarios del valle Jequetepeque y de otras zonas del país tienen su propio calvario: la baja de precios de sus cosechas (principalmente arroz y maíz, salvo excepciones) que a duras penas compensa costos de producción, cuando no, pérdidas y los consiguientes efectos: endeudamiento y/o remate de sus predios agrícolas. Si bien estos cultivos cuentan con tecnología, calidad de semillas, control fitosanitario y de productividad, hay aspectos no abordados como es la planificación sustentada en análisis de costos y tendencias, mercados (nacional y externo) y comercialización. Sin embargo la mayor debilidad es la desorganización de los productores agrarios, quienes son presa fácil de un mercado esquivo (comerciantes), determinante en los precios de venta.

Juan Dávila Z., Presidente de la Cámara de Comercio Chepén sugiere ante la falta de planificación, que sea la Junta de Usuarios quien mediante una Unidad Técnica, sistematice la información en cuanto a precios y mercados. No obstante queda la interrogante de ¿Quién organiza a los productores agrarios?, ¿Qué organismo -público o privado- se encargaría de promover y asesorar para que los productores se organicen, a partir de sus propios intereses y necesidades? Al igual que lo técnico-productivo y lo económico-financiero, la formación y consolidación de una organización gremial exige un trabajo profesional, pues no solo se trata de convocar, formar un consejo directivo, juramentarlo y luego, a ver que sucede, para después de uno o dos años, repetir el mismo ciclo.

En las actuales condiciones de crisis económica, social y de valores que afecta al país, se necesita organizaciones de nuevo tipo, cuya gestión se respalde en profesionales que aporten a una gestión y conducción gremial moderna, además de los profesionales especializados en lo técnico-productivo y empresarial. Recordemos que la debilidad, fragilidad o ausencia de lo gremios se explica por el desconocimiento sobre cómo gestionar o conducir con éxito una organización y la falta de una cultura organizacional, que podría superarse mediante programas educativos para el fortalecimiento de organizaciones y liderazgos.

La organización de un nuevo gremio de productores agrarios (llámese Asociación o Comité de productores), debe priorizar el trabajo en dos líneas bien definidas:

a) El diseño de una estructura orgánica, de manera creativa e innovadora en el marco de la ley, que considere unidades técnicas de planeamiento estratégico, gestión empresarial, asesoría técnico productiva, de comercialización, de capacitación empresarial, de desarrollo de una cultura organizacional, de servicios al productor (adquisición de insumos agrícolas, de comercialización, créditos, etc.),

b) Un programa educativo en cultura organizacional y liderazgo. Se necesita dirigentes y asociados que sepan cómo conducir una asamblea, cumplir acuerdos, redactar documentos; realizar gestiones, elaborar y gestionar proyectos, comunicar e informar con transparencia la gestión gremial, estimular y fortalecer los mecanismo de participación interna y de concertación interinstitucional; manejar adecuadamente las relaciones humanas al interno y externo de la organización, aprender a solucionar conflictos, trabajar en equipo, entre otros, necesarios para un trabajo eficiente dentro de la organización y de ésta hacia su entorno inmediato.

Contar con un gremio representativo, organizado y fortalecido, permitirá a los productores agrarios tener su propios órganos técnicos que se encarguen del planeamiento estratégico, de capacitación y asesoría técnico-productiva, de comercialización, de promoción de una cultura organizacional, entre otras. Se trata de construir un gremio de y para los productores agrarios. Pero ¿Quién lo hace?, ¿Cuándo hacerlo? Esa y otras interrogantes deben estar en la agenda inmediata de los productores agrarios y sus potenciales líderes. Es el único camino para terminar con las angustias, inseguridades y lamentos, y encaminarse hacia su propio desarrollo económico, social y cultural.

ANTRÓPOLOGOS Y DOCENCIA

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Sat, 02 May 2009 23:27:00 +0000

Nicanor Becerra castañeda

Ciertos amigos me preguntan que hace un Antropólogo en la docencia, qué aporta a la gestión pedagógica y/o qué influencia recibe de ésta; excelente oportunidad para reseñar mi experiencia de Antropólogo en la actividad docente por más de diez años en institutos pedagógicos y tecnológicos, dictado cursos de formación general (realidad peruana, educación cívica, investigación científica), de ciencias sociales, filosofía de la educación e investigación educativa; participando como asesor de proyectos de investigación educativa y tesis o realizando consejería a jóvenes alumnos.

Así mismo, integrando equipos de trabajo para elaboración del PEI, la supervisión de prácticas profesionales, elaboración de publicaciones institucionales; la producción de libros y artículos en temas relacionados con el ejercicio profesional y experiencia docente. Otra función fue la organización, promoción y conducción de eventos de capacitación docente, y como capacitador, en algunos eventos. Labor muy gratificante es haber logrado un clima favorable de aprendizaje y manejo positivo de relaciones interpersonales en el aula, la institución educativa y la comunidad.

Como antropólogo he transmitido a mis alumnos que la educación como proceso debemos entenderla en forma holística, interrelacionada con todas las esferas del saber humano utilizando los aportes de las ciencias naturales y sociales. En la práctica educativa, además de las teorías, estrategias, métodos y técnicas, es importante comprender los aspectos psicológicos, económicos, sociológicos y antropológicos que afectan y en las que se desenvuelven alumnos y docentes (institución educativa, familia, comunidad).

Otro aporte es el método de análisis para el diagnóstico de la realidad institucional y pedagógica que exige métodos cualitativos, además de los cuantitativos. La observación participante y la entrevista (usados por el antropólogo) unidos a la encuesta y otros métodos estadísticos, permiten obtener un mayor conocimiento de la realidad, su problemática y soluciones surgidas de las propias bases. La problemática educativa en el aula puede ser abordada por la investigación cualitativa (etnográfica e investigación-acción) afín a los métodos de investigación antropológica.

Por otra parte, nuestra práctica docente se ha fortalecido con estudios de complementación pedagógica facilitando nuevos conocimientos y capacidades, particularmente en cuanto a teorías educativas, estrategias y métodos de enseñanza, programación curricular (por competencias, contenidos curriculares), el uso de medios y materiales educativos, técnicas participativas y dinámicas de grupo, entre otros, que facilitan la labor de enseñanza.

Mi formación de Antropólogo, unido a la experiencia docente y estudios pedagógicos, me han llevado a trabajar con éxito las tres áreas de desempeño laboral: gestión pedagógica (enseñanza en aula y actividades curriculares complementarias, consejería estudiantil, asesoría y formación docente), gestión institucional (Dirección, planificación y evaluación) e investigación (educativa y proyectos de innovación). En lo personal, satisfacciones invalorables como el aprecio de mis alumnos y colegas.

¿Y LOS PROFESORES NO CONTRATADOS?

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Sun, 15 Mar 2009 17:16:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

Ha culminado el proceso de contratación de profesores para educación básica regular, especial y técnico productivo en el país, con la etapa de adjudicación de plazas. En el valle Jequetepeque (provincias Chepén y Pacasmayo) de 1300 postulantes, sólo el 15% logró una plaza de contrato. De los docentes que no lo hicieron, un porcentaje menor trabajará como auxiliares de educación, promotores de alfabetización y docentes en instituciones educativas privadas. Estimamos que en nuestro valle más de medio millar de profesores quedarán marginados del mercado laboral docente; y como la necesidad de trabajo apremia está la opción de crear su propio trabajo y/o acceder a actividades varias en los sectores comercio, transporte, agricultura.

El país con significativos déficit de atención en los niveles de inicial, primaria y secundaria; con preocupantes índices de deserción escolar en zonas de bajos recursos, analfabetismo, pérdida de identidad cultural, destrucción del patrimonio cultural, insuficiente enseñanza de la educación física y bajos niveles competitivos en las disciplinas deportivas, entre otros problemas vinculados a la educación, la cultura y el deporte, tener miles de profesores desocupados es una tragedia que el Perú no lo merece. Son miles de profesores en todo el territorio nacional sin trabajo y sin acceso a capacitarse y actualizarse, pero con formación profesional de cinco años en institutos superiores y universidades, en quienes el Estado y las familias han invertido para tener maestros que contribuyan al desarrollo del país.

En la era de la globalización y la tecnología informática, donde la creatividad y la innovación marcan la diferencia, el Ministerio de educación, los gobiernos regionales, las Municipalidades y la comunidad organizada, deben utilizar nuevas estrategias para captar el potencial profesional de miles de docentes desocupados. En esta línea de reflexión sugerimos la realización de un Programa Nacional de Capacitación, Actualización y Desarrollo de Nuevas Capacidades dirigido a maestros desocupados, no sólo para su desempeño en aula en próximos concursos, sino también para asumir nuevas funciones como promotores culturales, promotores comunales; promotores de lectura, de producción de textos, de elaboración de material didáctico, en educación para el trabajo; como técnicos deportivos, entre otros.

El Ministerio de Educación ha creado el Programa de Promoción y Defensa del Patrimonio Cultural, y en sus actividades considera Concursos Anuales de Proyectos Innovadores "Trabajemos el Patrimonio Cultural en el Aula y la Comunidad". Este programa puede ser uno, entre tantos, que el Gobierno Central puede utilizar para convocar a profesores de todos los niveles sin trabajo, capacitarlos e incorporarlos en instituciones educativas públicas, en alianza estratégica con los gobiernos locales. Recordemos que es competencia compartida de los gobiernos locales la gestión educativa así como la promoción, defensa y conservación del patrimonio cultural.

Sin embargo, la gran piedra en el camino es la frase "no hay presupuesto"; irónicamente si lo hay para gastar millones de soles en cemento, piedra y fierro (léase "obras") tan necesaria, pero no exclusiva en materia de inversión pública. No estamos en contra de la construcción de escuelas, pavimentación de calles y construcción de veredas; estamos sí en contra de la desproporción y discriminación presupuestal para invertir en el recurso humano que el país necesita, creando por ejemplo nuevas plazas para maestros.

Si de financiamiento se trata, además de reorientar los recursos del gobierno central, están los recursos de las regiones y de los gobiernos locales; otra fuente poco utilizada es la Cooperación Técnica; se necesita eso sí, dejar de lado anacrónicos conceptos y prácticas de formulación presupuestal, inyectando una gran dosis de creatividad e innovación en materia de inversión pública que priorice la formación y mercado laboral del recurso humano. Recordemos que desarrollo educativo no sólo es infraestructura educativa y tecnología de punta; es fundamentalmente, calidad de la enseñanza, con docentes capacitados y actualizados, con trabajo y remuneraciones dignas.

(Publicado en el Diario "Ultimas Noticias" de Pacasmayo el 20.03.2009, con el título "Qué pasa con los profesores que no son contratados" )

Publicaciones (ver Blog "ChepenCultural")

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Tue, 03 Mar 2009 16:24:00 +0000

Para mayor información de publicaciones, ingresar al Blog:
http://chepencultural.blogspot.com/

Información de Chepén en nuevo Blog

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Fri, 20 Feb 2009 16:22:00 +0000

Amigos (a):
La información sobre Chepén lo encuentran en el blog:
http://ChepenCultural.blogspot.com

LECTURA Y FORMACIÓN DOCENTE

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Sun, 15 Feb 2009 15:45:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

La lectura es un proceso permanente que nos permite acceder al conocimiento y adquirir nuevos aprendizajes. Su práctica tiene como requisitos la formación del hábito lector y el desarrollo de capacidades de comprension lectora, adquiridas por el estudiante durante su formación básica, siendo éstas herramientas fundamentales para encarar con éxito los estudios de nivel superior, con mayor responsabilidad en los futuros docentes.

La educación superior exige del alumno la asimilación de nuevos conocimientos y aprendizajes,que van desde la búsqueda de información con fines de desarrollar las tareas académicas de las diversas asignaturas,la elaboración de informes y el desarrollo de la investigación bibliográfica y de campo,que son la razón de la formación superior. El instrumento fundamental para cumplir con tales exigencias es la lectura, llevada a un nivel de actividad especializada,pues la diversidad de asignaturas, su amplitud y profundidad, exigen un tipo de lectura veloz, comprensiva, analìtica, crítica y productiva.

La lectura y el dominio de las capacidades lectoras es de tal importancia que el Ministerio de Educación se ha propuesto mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes de educación básica regular capacitando y evaluando un mayor dominio de las capacidades comunicativas del profesor. Así, ha publicado la R.M. Nº 0174-2007-ED acerca del Programa Nacional de Capacitación que establece los contenidos que se abordarán en el componente comunicación, "se trata que los docentes puedan comprender con sentido crítico textos asociados a su especialidad y otras áreas académicas y producir diversos textos relacionados con la especialidad académica/ nivel o ciclo" señala la norma. Como estrategias se utilizarán la lectura dirigida y la lectura compartida, resúmenes individuales o grupales, investigación bibliográfica, entre otras.

Asi mismo se ha publicado el D.S. Nº 006-2007-ED que establece las especificaciones para el examen de competencias en comunicación y matemáticas para los alumnos que egresan del X Ciclo de institutos pedagógicos a partir del año 2007. En las capacidades comunicativas, comprende la evaluación de razonamiento verbal y comprensión de textos. En la parte de comprensión de textos serán evaluadas tres capacidades lectoras fundamentales: la obtención de información explícita del texto , la capacidad de hacer inferencias del texto y la capacidad de reflexionar sobre el texto.

El desarrollo de la capacidad de comprensión lectora no es exclusiva de los docentes del área de comunicación, igualmente deben hacerlo todos los docentes y demas profesionales porque constituye un aprendizaje fundamental y transversal que permite acceder a múltiples conocimientos pasados, presentes y futuros, para desenvolverse en distintos contextos como la familia, la comunidad, la institución educativa, el mundo laboral y como ciudadanos en general. También permite aprender a pensar de manera crítica y creativa.

En conclusión, la lectura tiene una capital importancia para la formación académica y científica permitiendo alcanzar nuevos conocimientos y aprendizajes,desarrollar las capacidades lectoras,acceder a la incensante y variada información que cada día ofrece el mundo globalizado,fomentar y desarrollar la inclinación por la investigación científica,alcanzando asi altos niveles en formación profesional,al servicio de comunidad y la nación.

(Publicado en el Diario "La Industria" de Trujillo, el 19.10.2007)

CELEBRACION DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Sun, 15 Feb 2009 15:38:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

En cumplimiento a la R.D. Nº 0322-2007-ED, que autoriza el desarrollo de las actividades de celebración de la educación técnica en el mes de setiembre de todos los años, y la Directiva Nº 031-2008-DIGESUTP-DESTP, los institutos superiores tecnológicos públicos (IST) y los centros de educación técnico productiva públicos (CETPRO), del país y la región se alistan a realizar actividades de celebración los dìas 24 al 26 de setiembre del 2008.Las actividades a desarrollar tienen la finalidad de fomentar el posicionamiento de la educación técnica en el Perú y como objetivos, promover e incentivar el desarrollo de actividades de investigación y extensión científica y tecnológica por parte de los docentes y estudiantes de los IST y CETPRO, que propicien la productividad y competitividad de las actividades econòmicas, orientadas a fortalecer comunidades regionales con economìa propia sostenible.

Las actividades de celebración comprende:

a) Ciclos de conferencias, para impartir informaciones y estrategias de desarrollo nacional en las cuales la educación superior tecnológica y técnico productiva, podrían actuar, participando como expositores instituciones públicas y privadas, relacionados con la investigación científica y transferencia tecnológica, promotoras de la productividad y competitividad de las actividades económicas a nivel departamental y nacional.

b) Expoferias, se trata de conocer la experiencia práctica del proceso de la enseñanza técnico profesional. Comprende la exposición de trabajos de investigación y proyectos de relevancia científica, tecnológica, económica y cultural, asi como la venta de productos, elaborados por estudiantes y docentes de los IST y CETPRO. Los trabajos de investigación y proyectos , asi mismo los bienes y servicios a exponer, deben estar orientados a mejorar los procesos de producción y obtención de productos rentables que contribuyan al desarrollo local y departamental.

c) Premios y estímulos, para recompensar los conocimientos y experiencias traducidos en productos científicos y tecnológicos de impacto económico, social y cultural producidos por los docentes y estudiantes de los IST y CETPRO. La comunidad educativa y colectividad en general esperan con expectativa que los IST y CETPRO cumplan con desarrollar la celebración de la Educación Técnica, y que las actividades programadas cumplan con los fines y objetivos propuestos.

EDUCACIÓN, CULTURA DE ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Sun, 15 Feb 2009 15:27:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

En fecha anterior, el Diario 'Ultimas Noticias' de Pacasmayo publicó mi artículo 'Sociedad Civil, Organizaciones y Desarrollo Sostenible'. Posteriormente recibí el comentario de Martín Ezpeleta (Córdoba, Argentina) quien me hace llegar tres interrogantes: 1) ¿Qué, con eso de las organizaciones de la sociedad civil?, 2) ¿Cómo fortalecer o consolidar estas organizaciones para que asuman su rol en el cambio que nuestros países necesitan? y 3) ¿Qué rol puede cumplir la educación no formal en este proceso?. El presente artículo hace algunas precisiones orientadas a dar respuesta a dichas interrogantes.

En el devenir de mi actividad profesional y como ciudadano, he sido testigo del proceso seguido por los gestores e integrantes de diversas organizaciones de la sociedad civil, también conocidas como organizaciones de base u organizaciones populares: entusiasmo inicial, juramentación, activismo, insatisfacción de necesidades e incumplimiento de expectativas de los asociados, crisis dirigencial y, finalmente, divisionismo, inactividad y/o disolución. Este 'ciclo de vida' de las organizaciones las presenciamos en diversas organizaciones, tales como organizaciones políticas (de izquierda y conservadoras), organizaciones vecinales, clubes de madres, comité de productores, comunidades campesinas, comisiones de regantes, asociaciones de padres de familia, sindicatos, clubes deportivos, casas de la cultura, colegio profesionales, entre otras.

La debilidad o fragilidad de las organizaciones no permite que éstas asuman el importante rol que pueden y deben cumplir en el desarrollo de sus propias comunidades, pueblos y naciones. De hecho una explicación a este débil protagonismo es la falta de una cultura organizacional, de participación y liderazgo, como resultado de un aprendizaje sistemático que sea promovido por sus líderes o directivos; carencia que el sistema educativo formal en poco contribuye. En efecto, la educación escolarizada o formal no está contribuyendo a la formación de esta cultura organizacional y de liderazgo para el desarrollo. A pesar de los esfuerzos por brindar una 'educación en valores', lo cierto es que en las organizaciones encontramos personas individualistas, conformistas y no participativas, incapaces de trabajar en equipo, de comunicarse asertivamente, desorganizadas, indisciplinadas y sin mayor compromiso con la organización.

Una muestra de esta 'omisión' del sistema educativo lo encontramos en la enseñanza de los derechos de las personas. La Constitución Política del Perú consagra como derechos, entre otros, los derechos 'a la asociación en organizaciones diversas' y a 'la participación en la vida social, política, económica y cultural del país'; y estos derechos no se incluyen como tema de estudio para niños y jóvenes peruanos de educación básica. Paradójicamente, la misma Constitución le otorga el ejercicio de esos derechos a los peruanos, a partir de los 18 años de edad. ¿Con que aprendizaje previo, con qué experiencia o práctica?. La enseñanza de estos derechos pueden ser utilizados como medio para enseñar valores básicos como la cooperación, trabajo en equipo, disciplina, responsabilidad, compromiso, compañerismo, honestidad, respeto, entre otros (organización y participación, en si, son también valores), así como también, el aprendizaje de capacidades organizativas, de participación y de liderazgo.

Si la educación formal no está cumpliendo con su rol formador de esta cultura de organización, participación y liderazgo, el reto lo debe asumir la educación no formal (o educación popular) mediante programas de capacitación, por intermedio de ONGs e instituciones afines. Este programa debe orientarse a desarrollar potencialidades personales, dirigenciales y organizacionales, la formación de una concepción de desarrollo sostenible, el aprendizaje de capacidades y habilidades en planeamiento estratégico, elaboración de proyectos, gestión y funcionamiento interno, manejo de relaciones interpersonales y relaciones inter institucionales, de mecanismos de participación interna y participación en espacios de concertación institucional; capacidades en comunicación asertiva, trabajo en equipo, solución de conflictos, conducción de asambleas, redacción documentaria, oratoria, entre otras capacidades y habilidades necesarias para un trabajo eficiente dentro de la organización y de ésta hacia su entorno inmediato.

Otro elemento a incorporar en la formación de esta cultura organizacional y de liderazgo es el estudio y aplicación (en lo que sea pertinente) de las formas organizativas y participativas de nuestras comunidades (andinas, nativas, indígenas), utilizadas para fortalecer la identidad cultural, el crecimiento económico y el desarrollo social, sea en sus mismas comunidades o escenarios tan diversos como las grandes ciudades del país (organizaciones de migrantes).

Las organizaciones de la sociedad civil esperan ser fortalecidas para que asuman su auténtico rol de cambio y desarrollo sostenible. Y que esta temática despierte el interés del caso en nuestros intelectuales, políticos, autoridades, dirigentes, líderes de opinión y la colectividad en general.

(Publicado el 19.07.2008)

SOCIEDAD CIVIL, ORGANIZACIONES Y DESARROLLO SOSTENIBLE

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Sun, 15 Feb 2009 15:23:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

El Perú es un país con un débil protagonismo de sus organizaciones; además de dispersas, atraviesan por crisis internas de gestión, corrupción y escasa representatividad. Partidos políticos, gremios de productores, comisiones de regantes, sindicatos, colegios profesionales, APAFAS, clubes de madres, comités de progreso, entre otros, no están a la altura de las circunstancias, de los retos y exigencias que hoy plantea el desarrollo del país, la modernidad y el proceso de globalización.

Problemática Organizacional

La sociedad civil está representada en diversas organizaciones que obedecen a objetivos e intereses de sus gestores y personas que las conforman. A lo largo y ancho del país las encontramos agrupadas en el sector de actividad al que son afines y en cuyo ámbito se forman, funcionan y cumplen, en menor o mayor medida, acciones en beneficio de sus asociados y comunidades.

De este conjunto debemos distinguir aquellas que se forman por iniciativa de sus integrantes (sociales, culturales, gremiales, empresariales, religiosas, políticas, juveniles, de la mujer, discapacitados, de cesantes, las ONGs, entre otras) y de aquellas cuya formación, funciones y actividades están reguladas por dispositivos legales específicos, tales como las asociaciones de padres de familia, las comisiones de regantes, los sindicatos, los colegios profesionales; los comités de vaso de leche, los comités de progreso y juntas de vecinos, en el caso de las municipalidades.

Estas organizaciones presentan una problemática común, siendo sus manifestaciones las siguientes:

1) Escasa participación de los asociados;
2) Divisionismo, conflictos y paralelismo de dirigencias al interno de las organizaciones;
3)Organizaciones débiles, de visión cortoplacista, carentes de objetivos claros, estructura, funciones y tareas específicas que involucre a todos los asociados;
4) Prácticas antidemocráticas que limitan o impiden la participación activa, crítica y constructiva de los asociados, asi como la renovación regular de los cuadros directivos;
5) Pérdida de representatividad y capacidad de convocatoria de las dirigencias, lo que origina pérdida de credibilidad en las organizaciones;
6) Desinformación y escasa comunicación de los directivos hacia sus asociados respecto a las actividades, gestiones y manejo económico que realizan;
7) Conducción empírica e informal de las organizaciones, sin planes, proyectos y programas de trabajo;
8) Ausencia de liderazgo al interno de las organizaciones y falta de organizaciones líderes a nivel local;
9) Limitada autonomía en la práctica, con excesiva intervención de organismos superiores (por ejemplo, las APAFA con las Direcciones de las instituciones educativas);
10) Actitudes conformistas, desconfianza, rechazo u oposición, según convenga) de los asociados hacia el intervencionismo de los organismos estatales, municipalidades y no gubernamentales, cuyos programas asistenciales les significa 'reorganización' (cambio de directivos), o la creación de organizaciones paralelas a las ya existentes;
11) Incumplimiento de los fines y objetivos para los que fueron creadas las organizaciones.

Esta problemática tiene como causas las que se indican:

1) Objetivos poco claros, misión no precisa y falta de visión de futuro en las organizaciones que se forman a iniciativa de sus gestores;
2) La imposición externa de modelos organizativos, funciones y actividades para las organizaciones reguladas por Ley, y que por lo general no concuerdan con las realidades locales;
3) La escasa preparación, conocimiento y experiencia de los directivos para la conducción de sus organizaciones;
4) La ausencia de una cultura de organización en los asociados, agravada por la falta de programas de capacitación organizacional;
5) La agudización de la crisis económica que afecta a las organizaciones de los sectores poblacionales de menores recursos, debilitando la participación de sus asociados;
6) El impacto negativo de la crisis de valores que afecta al país, que se expresa en la práctica de antivalores (irresponsabilidad, deshonestidad, egoísmo, individualismo, divisionismo), opuestos a la cooperación, solidaridad, participación, trabajo en equipo, valores básicos de toda organización;
7) El carácter asistencialista e intervencionista de los organismos estatales que afecta el desarrollo autónomo de las organizaciones. La ejecución de programas sociales responde a objetivos de dichos organismos y a las cuales las organizaciones deben adecuarse.

Qué Hacer

Para superar la problemática organizacional se propone:
1) Promover eventos con las organizaciones locales para el análisis de su problemática y proyecciones, en el marco de un Plan Integral de Desarrollo Local (provincial, distrital, comunal);
2) Ejecutar programas de capacitación organizacional para dirigentes, líderes y personas representativas de las organizaciones. La capacitación debe tener efectos multiplicadores al interno de la organización;
3) Proponer modificaciones a las normas que regulan el funcionamiento de organizaciones;
4) Estimular en las organizaciones y sus integrantes la concepción y práctica por un desarrollo sostenible, frente al asistencialismo estatal, promoviendo la ejecución de proyectos de desarrollo con participación directa y activa de las organizaciones;
5) Creación de una escuela para formación de liderazgo personal y organizacional; tarea que podría ser asumida por instituciones de educación superior, Ongs especializadas o los partidos políticos;
6) Urge contar con planes de desarrollo integral (provincial, distrital), en cuya elaboración deben participar las diversas organizaciones; planes de desarrollo local que, a su vez, deben constituir el marco de referencia para los objetivos organizacionales.

(Publicado en el Diario "Ultimas Noticias" de Pacasmayo, el 09.05.2008)

PATRIMONIO CULTURAL Y EDUCACIÓN

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Sun, 15 Feb 2009 15:14:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

El Ministerio de Educación(MINEDU) ha publicado la Directiva Nº 039-2008-DIPECUD, 'Orientaciones para el desarrollo del Programa de Promoción y Defensa del Patrimonio Cultural', con el objetivo de promover el conocimiento, defensa y valoración del patrimonio cultural de la Nación, en los escolares, la comunidad educativa y la colectividad en general; involucrando a todas las instancias del sector educación en la organización de actividades tales como visitas a museos y sitios arqueológicos, festivales culturales, rescate de mitos y leyendas, celebración de festividades tradicionales, entre otras. Así mismo, las actividades del Programa se orientan a incorporar en el quehacer pedagógico el tema de conservación, cuidado y promoción del patrimonio.

Entre las actividades que deben cumplir las I.E. públicas y privadas del país, se menciona:

1) Creación de una red de instituciones educativas que impulsen la toma de conciencia sobre identidad cultural local y diversidad cultural, e incluirlo en los Proyectos Institucionales Educativos (PEI);
2) Talleres de estrategias didácticas y metodológicas para la promoción del patrimonio en la institución educativa, articulando currículo y las políticas culturales, dotando de herramientas básicas para su gestión, difusión y promoción;
3) Visita a museos y sitios arqueológicos e históricos, y promoción de los mismo en las I.E.;
4) Veladas de cuenta cuentos, orientadas a rescatar mitos, leyendas y cuentos de tradición oral;
5) Concurso de Proyectos Innovadores 'Trabajemos el patrimonio cultural en el aula' para incentivar el trabajo de docentes, instituciones y educadores en general, que promueven el conocimiento y valoración del patrimonio cultural.

La Constitución Política del Perú, en su Art. 31, precisa que están comprendidos como Patrimonio Cultural de la Nación “los yacimientos y restos arqueológicos, construcciones, monumentos, lugares, documentos bibliográficos y de archivos, objetos artísticos y testimonios de valor histórico'. El MINEDU, en la citada Directiva, complementa esta definición señalando que 'abarca toda la historia de un pueblo, acumulada en forma de leyendas, fiestas, arte, tecnologías, conocimientos, edificaciones, costumbres, creencias”.

En una sociedad como la nuestra caracterizada por la depredación, deterioro, hurto y tráfico ilícito del patrimonio cultural, sumado a una falta de conciencia patrimonial, esta disposición del MINEDU para trabajar desde las aulas la promoción del patrimonio cultural, tiene vital importancia para la formación de una identidad individual y colectiva como Nación, y entender el presente y perspectivas de desarrollo del país. Por tanto, el conocimiento, respeto, valoración, conservación y difusión del patrimonio cultural, son una prioridad para nuestra sociedad.

Es importante que las actividades previstas vayan más allá de la promoción de bienes materiales; que las actividades igualmente promuevan el patrimonio inmaterial expresado en conocimientos, procesos y técnicas de producción y de trabajo, así como la cosmovisión, creencias y sistemas de valores (organización, reciprocidad, veracidad, honradez, laboriosidad, por ejemplo) que hace 500 años hizo posible que los antiguos peruanos forjaran pueblos e imperios sin tener los adelantos científicos modernos.

Esperamos que en esta cruzada de promoción del patrimonio cultural, el Ministerio de Educación una esfuerzos con otras instituciones vinculadas al quehacer educativo y cultural como el INC, universidades, institutos superiores, colegios profesionales, gobiernos locales, ONGs, incluyendo la participación de la sociedad civil en actividades de promoción. Un tema pendiente es la capacitación de promotores culturales y docentes interesados en la promoción del patrimonio cultural.

En esta formación y sensibilización, deben participar -además de docentes capacitadores - arqueólogos, antropólogos, historiadores, entre otros profesionales; de manera que el patrimonio cultural, su protección, conservación, difusión y valoración, sean impulsores del desarrollo local y nacional.

(Publicado en el Diario "La Industria" de Trujillo, el 12.08.2008)

MUNICIPALIDADES, EDUCACIÓN Y CULTURA

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Sun, 15 Feb 2009 15:08:00 +0000

Nicanor Becerra Castañeda

La Ley Nº 27972, Ley Orgánica de Municipalidades establece competencias y funciones exclusivas y compartidas que las municipalidades deben asumir en cuanto a los servicios públicos locales, entre otros, lo relacionado a la educación y la cultura.

En EDUCACION, las municipalidades diseñan, ejecutan y evalúan el proyecto educativo; promueven la diversificación curricular; monitorean la gestión pedagógica; construyen, equipan y mantienen la infraestructura de centros educativos; apoyan la creación de redes educativas; impulsan y organizan el consejo participativo local de educación; incorporan y desarrollan nuevas tecnologías para el sistema educativo y coordinan, ejecutan y evalúan programas de alfabetización.

En CULTURA, las municipalidades organizan y sostienen centros culturales, bibliotecas, teatros, talleres de arte; protegen y defienden el patrimonio cultural y la defensa y conservación de monumentos arqueológicos, históricos y artísticos; fomentan el turismo sostenible y regulan los servicios para ese fin; administran parques zoológicos, jardines botánicos, bosques naturales ,directamente, por contrato o concesión; promueven la cultura de la prevención; impulsan una cultura cívica; promueven la consolidación de una cultura de ciudadanía democrática; fortalecen la identidad cultural de la población y promueven actividades culturales diversas.

Si bien la ley establece que en materia de educación y cultura las competencias y funciones específicas son compartidas con el gobierno central y regional, las municipalidades (en su nivel) tienen limitaciones para su cumplimiento como son: ausencia de planes y proyectos municipales y/o concertados para la promoción educativa y cultural, recursos escasos en bienes y equipamiento, personal insuficiente y poco capacitado, con mínima asignación presupuestal para la realización de planes, proyectos y actividades de promoción cultural y educativa.

Las Municipalidades de la región no son ajenas a esta problemática; la promoción de la educación y la cultura no cuentan con la atención debida. En educación, sólo se destinan recursos (en una mínima proporción) a la construcción y mejoramiento de infraestructura educativa; las otras competencias son desatendidas. En promoción de la cultura, las municipalidades sostienen el servicio de bibliotecas públicas, desatendiendo igualmente las demás competencias establecidas por ley. En cuanto a las bibliotecas, el servicio está a cargo de personal no capacitado, con bibliografía desactualizada y escasa de títulos para atender la demanda de usuarios particulares así como de una población estudiantil y docente en constante crecimiento.

Para tratar la problemática existente sugerimos un Programa Municipal de Promoción Educativa y Cultural que cumpla los objetivos y actividades siguientes:

a) Modernizar el servicio de la biblioteca municipal, dotándola de bibliografía actualizada, computarización de catálogos, creación de la biblioteca virtual, capacitación del personal, una efectiva orientación al usuario y pasantías a la Biblioteca Nacional y bibliotecas de universidades de la región.

b) Gestionar la adquisición de bibliografía vía donaciones ante organismos públicos y empresas editoriales nacionales, así como campañas de donación a instituciones locales.

c) Organizar talleres de teatro, danzas, oratoria y de artesanía, como agentes de promoción y extensión cultural, educativo y turístico de municipalidades provinciales y distritales.

d) Fomentar la creatividad literaria y promoción cultural mediante la organización de concursos, juegos florales, la producción de textos y ferias de libros, asesorando la publicación y difusión de las creaciones literarias y culturales.

e) Elaborar material impreso y audiovisual para la promoción de una cultura del desarrollo en ciudadanía democrática y derechos humanos, de prevención, seguridad ciudadana, civismo y valores éticos.

f) Concientizar a la población en la defensa y conservación de monumentos arqueológicos, históricos y artísticos, mediante la identificación, registro y difusión del patrimonio cultural de provincias y distritos.

g) Fomentar el turismo sostenible como factor de desarrollo, estableciendo un circuito turístico provincial, la producción de material informativo, la promoción de servicios afines y la formación de promotores en turismo.

h) Promover la participación de la comunidad educativa en el desarrollo sostenible, generando espacios de análisis socio económico y cultural de la provincia y sus aportes a la diversificación curricular y el proyecto educativo provincial.

i) Organizar eventos de capacitación docente para promover una cultura del desarrollo en ciudadanía democrática y derechos humanos, prevención de desastres, seguridad ciudadana, civismo y valores éticos.

(Publicado en el Diario "Ultimas Noticias" de Pacasmayo, el 16.08.2007)

Educación: Transparencia en los contratos de personal 2009

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Sun, 01 Feb 2009 17:35:00 +0000

Educación
TRANSPARENCIA EN LOS CONTRATOS DE PERSONAL 2009
Nicanor Becerra Castañeda

Se ha publicado las Directivas ministeriales para contratos de personal administrativo y profesionales de salud, de docentes en institutos tecnológicos y de auxiliares de educación y asistentes de taller en las instituciones educativas públicas (Directiva Nº 0105-2008-ME, Directiva Nº 104-2008-DIGESUP y Directiva Nº 003-2009-ME, respectivamente). Estas normas fijan los plazos del proceso de contratación que deben concluir, para administrativos el 31 de enero, para docentes a los IST el 20 de febrero y para auxiliares de educación el 28 de febrero. En Educación Básica Regular, Especial y Técnico Productiva, se ha publicado la Directiva N° 013-2009-ME que fija el 15 de febrero la aplicación de la prueba para los docentes que postulan a una plaza de contrato.

Conocido el marco normativo, la opinión pública en general, los profesores y otros profesionales en particular que aspiran a una vacante, les asiste el derecho de conocer las plazas existentes, su localización institucional y el cronograma del concurso en forma oportuna. Las Directivas mencionadas señalan que las DR y UGEL, según corresponda, son las encargadas de proporcionar al Director de cada institución educativa, la relación de cargos vacantes para el proceso de contratación, publicando la relación de vacantes, indicando la institución educativa, el cargo, motivo de la vacante y código nexus (de la plaza); y que el proceso de contratación se efectuará de acuerdo con el cronograma aprobado en cada instancia de gestión educativa.

Esperamos que las DR y UGEl publiquen en sus portales web (art. 5º de la Ley Nº 27806, Ley de Transparencia) la relación de vacantes así como los cronogramas de concurso; igual cumplimiento se espera de las instituciones educativas con la publicación oportuna en murales y de ser posible en los medios de comunicación local, garantizando así la selección de personal en igualdad de oportunidad y estricto orden de méritos, despejando dudas del proceso y suspicacias de favoritismo político partidario. Incorporar a los mejores profesionales al sector educación es condición básica para mejorar la calidad educativa del país.

(Publicado en el Diario "Ultimas Noticias" de Pacasmayo, el 05.02.2009, con el título "Transparencia en los contratos de personal en el sector educación 2009")

Inteligencia emocional y aprendizaje

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Mon, 29 Dec 2008 19:13:00 +0000

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y APRENDIZAJE
Nicanor Becerra castañeda

En los diversos escenarios de la vida: la familia, el barrio, la escuela o el centro de trabajo, conocemos personas con quienes nos relacionamos; con unos más fáciles, con otro más distante. Y lo es en la medida que nos sentimos bien con ellos o nos hacen sentir mal como respuesta a reacciones afectivas que se conocen como emociones. Y es que en gustamos de tener o hacer amigos de quienes siempre están alegres, optimistas, radiantes, felices; caso contrario, nos apartamos de personas dominadas por el enojo, el miedo, el fastidio o la tristeza.

En la práctica educativa observamos con frecuencia dificultades de aprendizaje en los estudiantes, asociado a estados emocionales negativos como miedo, enojo, inseguridad, tristeza o pesimismo, condicionando el fracaso escolar y la formación de niños ineptos socialmente; estados emocionales que tienen que ver directamente con el desarrollo de su dimensión o inteligencia emocional, adquirido desde el hogar y sus experiencias en la institución educativa.

La inteligencia emocional es el conjunto de capacidades no cognitivas mediante las cuales dirigimos nuestras propias emociones y sentimientos, y guiamos nuestros pensamientos y acciones. Comprende las habilidades de conocer y mantener el control de las propias emociones, tener una perspectiva optimista de la vida (auto motivación), comprender las emociones de los demás y establecer relaciones sociales adecuadas.

La importancia de la inteligencia emocional radica en que nos permite enfrentar con éxito las demandas y presiones del medio (escolar, familiar, laboral); en consecuencia, el desarrollo de la inteligencia emocional, particularmente en los niños de nivel inicial y primaria, permitirá comprender y regular las emociones negativas que afectan el aprendizaje escolar, entender las emociones de los demás, posibilitando mayor eficacia en las relaciones interpersonales, favoreciendo el aprendizaje social de los educandos.

Tiempo de Amar y Tiempo de Reír

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Wed, 24 Dec 2008 16:40:00 +0000

TIEMPO DE AMAR Y TIEMPO DE REÍR
Nicanor Becerra castañeda

Es frecuente escuchar a nuestro alrededor expresiones de pesimismo, dolor, desesperanza, ante los problemas de cada día; no es tan sólo la situación económica, los conflictos sociales, la violencia, la pobreza, la corrupción y crisis de valores que corroe a la sociedad, es también, la incapacidad individual, la falta de perspectiva, la baja autoestima, la pérdida de fe, de que está en uno mismo superar cualquier situación por muy adversa que se presente.

Dice el sabio Salomón que todo tiene su tiempo: tiempo de amar, tiempo de paz, tiempo de edificar, tiempo de reír, luego del tiempo de odio, de guerra, de destrucción y de llanto que nos tocó vivir. Todo tiene su tiempo, no lo olvidemos. Leamos el texto íntegro de Salomón:

"Todo tiene su tiempo, y todo
lo que se quiere debajo del cielo
tiene su hora.

Tiempo de nacer, y tiempo de morir;
tiempo de plantar, y tiempo de
arrancar lo plantado;

Tiempo de matar, y tiempo de curar;
tiempo de destruir, y tiempo de edificar;

Tiempo de llorar, y tiempo de reír;
tiempo de afligirse, y tiempo de
bailar;

Tiempo de esparcir piedras, y tiempo
de juntar piedras; tiempo de abrazar,
y tiempo de abstenerse de abrazar;

Tiempo de buscar, y tiempo de perder;
tiempo de guardar, y tiempo de desechar;

Tiempo de romper, y tiempo de coser;
tiempo de callar, y tiempo de hablar;

Tiempo de amar, y tiempo de aborrecer;
tiempo de guerra, y tiempo de paz.

Aquello que fue, ya es; y lo que ha
de ser, ya fue; y Dios restaura
lo que pasó".

(Eclesiastés, cap. 3: 1-15)

Provincia de San Miguel: Perfil Socio Demográfico

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Sun, 02 Nov 2008 23:30:00 +0000

PROVINCIA DE SAN MIGUEL: PERFIL SOCIO DEMOGRAFICO
Nicanor Becerra Castañeda

Referencias de la Provincia
La provincia de San Miguel se ubica al sur oeste del departamento de Cajamarca (Perú), con una superficie de 2542.08 km2, que representa el 7.5% del territorio departamental. Polìticamente està dividido en trece distritos: San Miguel, Bolívar, Calquis, Catilluc, El Prado, La Florida, Llapa, Nanchoc, Niepos, San Gregorio, San Silvestre de Cochán, Tongod y Unión Agua Blanca.

San Miguel tiene fundación española. En noviembre de 1532 fue fundada por los conquistadores españoles con el nombre de San Miguel de Pallaques, para diferenciarla de la primera ciudad española fundada por Francisco Pizarro, San Miguel de Piura. Como distrito, fue creado en la época de la independencia, sin fecha ni norma específicas. Integró la provincia de Chota hasta 1870 y la de Hualgayoc hasta 1964, año que se crea la provincia de San Miguel.

El 28 de enero de 1871, por Resolución del Congreso Nacional, promulgada por el Presidente de la República Don José Balta, se le concedió el título de Ciudad. El 29 de setiembre de 1964, mediante Ley Nº 15152, se crea la provincia de San Miguel, siendo Presidente de la República, el arquitecto Fernando Beláunde Terry.

San Miguel tiene su base económica en la agricultura que brinda ocupación al 75.6% de la PEA. Sus principales cultivos son el trigo, arverja grano verde y maíz amiláceo, que representan el 60% de la superficie sembrada. Las actividades de los servicios y el comercio ocupan al 12.0% y 4.2% de la PEA, respectivamente. En la industria manufacturera predomina la micro empresa dedicado a la textilería y a la producción de derivados lácteos (queso, quesillos).

La promoción de la actividad turística puede contribuir al desarrollo provincial. San Miguel tiene potenciales recursos culturales y naturales; en lo cultural cuenta con sitios arqueológicos como las Ventanillas de Jangalá, el cerro la Bomba, las ruinas de Guayrapongo; arquitectónicos e históricos como la Plaza de Armas y la Iglesia Matriz en la ciudad de San Miguel, las Iglesias católicas en las capitales distritales, Puente El Arco en San Miguel, Los Cinco Arcos en Llapa; en expresiones culturales están las fiestas patronales y festividades religiosas, eventos cívicos, ferias comerciales, artesanía, folklore, gastronomía, tradiciones y costumbres locales. Como patrimonio natural tiene la Cascada del Condac, la laguna Santa Rosa, las aguas termales de Quilcate (Catilluc), el Castillo de Cochán, entre otros.

Población Provincial
La población censada total de la provincia de San Miguel en el año 2007, es de 56146 habitantes, habiéndo disminuído la población desde 1993 (año censal) en 5014 personas. Su distribución territorial nos indica que el 16.2% de la población reside en áreas urbanas y el 83.8% lo hace en áreas rurales.

Por distritos, San Miguel concentra el 27.9% de la población provincial; Llapa, el 9.7%; San Silvestre de Cochán, 8.3%; Calquis, 7.9%; Niepos, 7.9%; Tongod, 7.8%; Unión Agua Blanca, 6.6%; Catilluc, 6.0%; La Florida, 4.5%; San Gregorio, 4.4%; El Prado, 3.5%; Bolívar, el 3.0% y Nanchoc, el 2.5% de la población provincial. De los trece distritos sólo tres muestran crecimiento poblacional: Llapa, Tongod y Catilluc en el periodo 1993-2007.

Su composición por sexo muestra que la población femenina de la provincia de San Miguel es de 28327 habitantes y representa el 50.5% de la población total, y el 49.5%, es decir 27819, conforman la población masculina. La distribución por grupos de edad está formada por menores de 14 años que representa el 31.1%, el grupo de potencial fuerza de trabajo, 15 a 64 años, llega al 59.2%, y las personas mayores de 65 años, alcanzan el 9.7%.

En cuanto al estado civil o conyugal de la población, se observan cambios en el periodo 1993-2007. En términos porcentuales, los solteros han dismínuído del 40.5% en 1993 al 35.0% en el año 2007; la unión matrimonial ha decrecido del 26.2% en 1993 al 24.8% en el 2007, y la unión de convivencia ha aumentado del 27.6% en 1993 al 32.5% en el año 2007.

En alfabetización, la población que no sabe leer ni escribir en la provincia de San Miguel, ha disminuído del 22.5% en el año 1993 al 16.0% en el año 2007. Por el nivel educativo alcanzado, el 24.1% de la población provincial tiene educación secundaria y el 5.0% cuenta con educación superior universitaria y no universitaria. El 12.6% no tiene ningún nivel educativo.

En relación al tipo de seguro que tiene la población, el 39.3% está afiliado al SIS (Seguro Intregral de Salud), el 5.2% tiene atención de ESSALUD, el 0.9% cuenta con otro seguro de salud, y el 54.6% no está afiliado a algùn tipo de seguro de salud.

En cuanto discapacidad, de los 14847 hogares censados, el 9.2% (1372 hogares) tienen algún miembro del hogar con dificultad o limtación física o mental. Según tipo de discapacidad, el 24.7% de hogares tienen algún miembro con dificultad para ver, aún usando lentes; el 22.2% para usar brazos y manos/ piernas y pies; el 15.1% para oír, aún usando audífonos para sordera; el 13.9% para hablar (entonar/vocalizar) y el 24.1% presenta otra dificultad o limitación.

Por religión que profesa, el 79.1% de la población es católica, el 16.3% es critiana/evangélica, el 2.0% declara otra religión y el 2.6% no profesa religión alguna. La población católica ha disminuído en relación al año 1993 (85.6% ese año), y la religión cristiana/evangélica, ha aumentado en relación al año 1993 (11.9% ese año).

La población económicamente activa (PEA) asciende a 16159 (32.5%) de personas mayores de 6 años; por sexo, la PEA masculina alcanza el 83.5% y la PEA femenina, el 16.5%. Según condición de ocupación, el 92.4% de la PEA está ocupada (empleada y desempleada) y el 7.6% de la PEA está desocupada.

Por actividad económica, la agricultura ocupa el 75.6% de la PEA provincial; le siguen en importancia, los servicios con el 12.0%, el comercio con el 4.2%; la industria manufacturera el 3.3%; construcción con el 2.0% y transportes y comunicaciones con el 2.0%. Es importante mencionar que la agricultura, en relación al censo anterior, ha disminuído como actividad que ocupa a la PEA; del 79.1% en 1993, ha descendido al 75.6% en el año 2007.

(*) El anexo estadístico "Principales variables e indicadores demográficos 1993-2007" de la provincia de San Miguel, puede solicitarlo a esta dirección: nibecbb@hotmail.com

Distrito San Pedro de Lloc: Perfil Poblacional

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Fri, 31 Oct 2008 00:49:00 +0000

DISTRITO SAN PEDRO DE LLOC: PERFIL POBLACIONAL
Nicanor Becerra Castañeda

Referencias del Distrito
El distrito San Pedro de Lloc se localiza en la provincia de Pacasmayo, departamento de La Libertad (Perú), con una superficie de 698.42 km2, que representa el 62.0% del territorio departamental. San Pedro de Lloc tiene su base económica en la agricultura que brinda ocupación al 35.8% de la PEA. Sus principales cultivos son el arroz y el maíz amarillo duro que representan la mayoría de la superficie sembrada. Las actividades de los servicios y el comercio ocupan al 27.5% y 13.4% de la PEA, respectivamente.

La promoción de la actividad turística puede contribuir al desarrollo distrital. San Pedro de Lloc cuenta con potenciales recursos culturales y naturales; en lo cultural cuenta con sitios arqueológicos como Puémape (centro de la cultura Cupisnique, cultura matriz de los Muchik, Lambayeque y Chimú); arquitectónicos, como la Iglesia Católica, sus casonas coloniales; lugares históricos como la Casa de Raimondi; en lo cultural están las festividades religiosas y cívicas, fiestas patronales, artesanía, folklore, gastronomía, tradiciones y costumbres locales. Como patrimonio natural tiene el bosque seco ecuatorial 'El Cañoncillo'; las playas y balnearios de Puémape y Santa Rosa; la biodiversidad de Puémape, Urricape y los Jagueyes, entre otros.

Población Distrital
La población censada total del distrito de San Pedro de Lloc en el año 2007, es de 16149 habitantes, habiéndose incrementado desde 1993 (año censal) en 768 personas. Su distribución territorial nos indica que el 92.8% de la población reside en áreas urbanas y el 7.2% lo hace en áreas rurales.

Su composición por sexo muestra que la población femenina del distrito de San Pedro de Lloc es de 8137 habitantes y representa el 50.4% de la población total, y el 49.6%, es decir 8012, conforman la población masculina. La distribución por grupos de edad está formada por menores de 14 años que representa el 27.6%, el grupo de potencial fuerza de trabajo, 15 a 64 años, llega al 63.8%, y las personas mayores de 65 años, alcanzan el 8.6%.

En cuanto al estado civil o conyugal de la población, se observan cambios en el periodo 1993-2007. En términos porcentuales, los solteros han dismínuído del 41.6% en 1993 al 36.1% en el año 2007; la unión matrimonial ha decrecido del 37.4% en 1993 al 32.4% en el 2007, y la unión de convivencia ha aumentado del 15.3% en 1993 al 24.0% en el año 2007.

En alfabetización, la población que no sabe leer ni escribir en el distriro de San Pedro de Lloc, ha disminuído del 7.2% en el año 1993 al 4.6% en el año 2007. Por el nivel educativo alcanzado, el 29.1% de la población distrital tiene educación secundaria y el 33.0% cuenta con educación superior universitaria y no universitaria. El 6.2% no tiene ningún nivel educativo.

En relación al tipo de seguro que tiene la población, el 21.3% está afiliado al SIS (Seguro Intregral de Salud), el 25.3% tiene atención de ESSALUD, el 7.2% cuenta con otro seguro de salud, y el 46.2% no está afiliado a algùn tipo de seguro de salud.

En cuanto discapacidad, de los 4004 hogares censados, el 12.6% (506 hogares) tienen algún miembro del hogar con dificultad o limitación física o mental. Según tipo de discapacidad, el 49.4% de hogares tienen algún miembro con dificultad para ver, aún usando lentes; el 19.0% para usar brazos y manos/ piernas y pies; el 8.5% para oír, aún usando audífonos para sordera; el 9.9% para hablar (entonar/vocalizar) y el 13.2% presenta otra dificultad o limitación.

Por religión que profesa, el 83.7% de la población es católica, el 12.1% es critiana/evangélica, el 2.1% declara otra religión y el 2.1% no profesa religión alguna. La población católica ha disminuído en relación al año 1993 (91.7% ese año), y la religión cristiana/evangélica, ha aumentado en relación al año 1993 (5.6% ese año).

La población económicamente activa (PEA) asciende a 5779 personas mayores de 6 años (39.8% del total); por sexo, la PEA masculina alcanza el 70.2% y la PEA femenina, el 29.8%. Según condición de ocupación, el 96.6% de la PEA está ocupada (empleada y desempleada) y el 3.4% de la PEA está desocupada.

Por actividad económica, la agricultura ocupa el 35.8% de la PEA distrital; le siguen en importancia, los servicios con el 27.5%, el comercio con 13.4%, transportes y comunicaciones el 7.3%, la construcción con 6.6% y la industria manufacturera con el 5.5%. Es importante mencionar que la agricultura, en relación al censo anterior, ha disminuído como actividad que ocupa a la PEA; del 41.7% en 1993, ha descendido al 35.8% en el año 2007.

(*) El anexo "Principales variables e indicadores demográficos: 1993 y 2007" de este Distrito, puede solicitarlo a la siguiente dirección: nibecbb@hotmail.com

Distrito de Pacasmayo: Perfil Poblacional

noreply@blogger.com (Nicanor Becerra Castañeda) — Thu, 30 Oct 2008 15:04:00 +0000

DISTRITO DE PACASMAYO: PERFIL POBLACIONAL
Nicanor Becerra Castañeda

Referencias del Distrito
El distrito de Pacasmayo se localiza en la provincia de Pacasmayo, departamento de La Libertad (Perú), con una superficie de 30.84km2, que representa el 2.7% del territorio provincial. Fue creado como distrito el 21 de Junio de 1825 por Decreto Supremo de Don Simón Bolívar. Mediante Decreto Ley del 23 de noviembre de 1864 es integrado a la provincia de Pacasmayo, siendo Presidente de la República Don Juan Antonio Pezet.

Pacasmayo tiene su base económica en la actividad comercial y de servicios que ocupan al 23.1% y 24.5% de la PEA, respectivamente; la industria manufacturera le sigue en importancia, ocupando al 14% de la PEA. La producción de cemento es la industria más representativa del distrito de Pacasmayo.

La promoción de la actividad turística puede contribuir al desarrollo distrital. Pacasmayo cuenta con potenciales recursos culturales y naturales; en lo cultural cuenta con sitios arquitectónicos como la Iglesia, el Cristo resucitado a un costado del Cementerio, el Paseo de La Paz, casonas coloniales; lugares históricos como el Muelle de Pacasmayo (construído en 1878), el Malecón Grau y la Antigua Casa del Ferrocarril; en lo cultural están las festividades religiosas y cívicas, fiestas patronales, ferias comerciales, artesanía, folklore, gastronomía, tradiciones y costumbres locales. Como patrimonio natural tiene las playas y balnearios de Pacasmayo, Junco Marino, entre otros.

Población Distrital
La población censada total del distrito de Pacasmayo en el año 2007, es de 26118 habitantes, habiéndose incrementado desde 1993 (año censal) en 2413 personas. Su distribución territorial nos indica que el 99.95% de la población reside en áreas urbanas y el 0.05% lo hace en áreas rurales.

Su composición por sexo muestra que la población femenina del distrito de Pacasmayo es de 13356 habitantes y representa el 51.1% de la población total, y el 48.9%, es decir 12762, conforman la población masculina. La distribución por grupos de edad está formada por menores de 14 años que representa el 27.7%, el grupo de potencial fuerza de trabajo, 15 a 64 años, llega al 65.0%, y las personas mayores de 65 años, alcanzan el 7.3%.

En cuanto al estado civil o conyugal de la población, se observan cambios en el periodo 1993-2007. En términos porcentuales, los solteros han dismínuído del 40.9% en 1993 al 36.1% en el año 2007; la unión matrimonial ha decrecido del 35.8% en 1993 al 29.9% en el 2007, y la unión de convivencia ha aumentado del 17.1% en 1993 al 25.7% en el año 2007.

En alfabetización, la población que no sabe leer ni escribir en el distrito de Pacasmayo, ha disminuído del 5.4% en el año 2003 al 2.9% en el año 2007. Por el nivel educativo alcanzado, el 34.9% de la población distrital tiene educación secundaria y el 32.8% cuenta con educación superior universitaria y no universitaria. El 3.4% no tiene ningún nivel educativo.

En relación al tipo de seguro que tiene la población, el 11.3% está afiliado al SIS (Seguro Intregral de Salud), el 28.6% tiene atención de ESSALUD, el 9.8% cuenta con otro seguro de salud, y el 50.3% no está afiliado a algùn tipo de seguro de salud.

En cuanto discapacidad, de los 6545 hogares censados, el 14.6% (956 hogares) tienen algún miembro del hogar con dificultad o limitación física o mental. Según tipo de discapacidad, el 48.2% de hogares tienen algún miembro con dificultad para ver, aún usando lentes; el 19.6% para usar brazos y manos/ piernas y pies; el 7.6% para oír, aún usando audífonos para sordera; el 7.6% para hablar (entonar/vocalizar) y el 17.0% presenta otra dificultad o limitación.

Por religión que profesa, el 81.3% de la población es católica, el 13.8% es critiana/evangélica, el 2.1% declara otra religión y el 2.8% no profesa religión alguna. La población católica ha disminuído en relación al año 1993 (90.9% ese año), y la religión cristiana/evangélica, ha aumentado en relación al año 1993 (5.6% ese año).

La población económicamente activa (PEA) asciende a 9177 personas mayores de 6 años (39.4% del total); por sexo, la PEA masculina alcanza el 69.9% y la PEA femenina, el 30.1%. Según condición de ocupación, el 95.4% de la PEA está ocupada (empleada y desempleada) y el 4.6% de la PEA está desocupada.

Por actividad económica, los servicios ocupan el 24.5 % de la PEA distrital; le siguen en importancia, el comercio con 23.1%, la industria manufacturera el 14.9%, transportes y comunicaciones con el 12.9%, la construcción el 10.4%, la agricultura el 5.9% y la pesca con 3.1%.